摘 要：近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，因此，學(xué)校應(yīng)合理利用各種活動(dòng)平臺(tái)為教師提供更多聽(tīng)課評(píng)課、集體備課的機(jī)會(huì)，讓全體教師擰成一股繩，充分發(fā)揮教研的作用，利用教研來(lái)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，本文以農(nóng)村小學(xué)教研現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討了以教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，以期能推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教研;農(nóng)村小學(xué);教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0091-02

引 言

教研是提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要形式與渠道。城鄉(xiāng)之間學(xué)校的教研水平往往存在不平衡的問(wèn)題，這不僅會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，也不利于城鄉(xiāng)教育的發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，要想解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)的問(wèn)題，相關(guān)工作者就必須采取行之有效的方式來(lái)提高教研有效性，以此推動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這也是教研機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)。

一、農(nóng)村小學(xué)教研現(xiàn)狀

（一）教本教研過(guò)于隨意

很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的規(guī)模不大，師資嚴(yán)重缺乏，仍然存在兼職教師的問(wèn)題，教師精力投入分散，整體教研力量薄弱。同時(shí)，很多學(xué)校開(kāi)展教本教研沒(méi)有明確的計(jì)劃，如部分活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于墨守成規(guī)，形式單一;有的學(xué)校沒(méi)有以教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，整體的教學(xué)內(nèi)容比較隨意;有的教師即使找準(zhǔn)了問(wèn)題也僅是開(kāi)展淺層次的教研，未能進(jìn)行提升性的分析及研究，最終使校本教研有名無(wú)實(shí)。

（二）參與活動(dòng)過(guò)于邊緣化

由多種原因，教研活動(dòng)多以城鎮(zhèn)學(xué)校為主，大多數(shù)情況下，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師只能作為旁觀者。比如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，通常由城鎮(zhèn)教師掌握話語(yǔ)權(quán)，農(nóng)村教師往往較少參與、較少提出問(wèn)題，成為活動(dòng)中被忽略的群體，難以通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)于滯后化

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校相比，無(wú)論是教師教學(xué)理念，還是教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面，都存在較多的不足，加上農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，因此教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變比較滯后，很難滿足新課程改革的需要，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，對(duì)教材的理解不足。新教材的教學(xué)內(nèi)容比較開(kāi)放、靈活，課時(shí)劃分也不明晰，需要教師認(rèn)真研讀與創(chuàng)造[2]。很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)?；旧鲜且幻處煄б粋€(gè)班級(jí)，教師之間鮮少對(duì)教材進(jìn)行合作研究，導(dǎo)致課堂具有很強(qiáng)的隨意性，教師的整體教學(xué)水平也不盡如人意。其二，課堂效率不高。農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)校存在教學(xué)資源不足的情況，加之教師的工作量較大，部分教師心有余而力不足，以致課堂教學(xué)效果并不理想。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏工作動(dòng)力

農(nóng)村地區(qū)教研資源十分匱乏，很少有學(xué)校配置教師專(zhuān)用的閱覽室，提高教師專(zhuān)業(yè)能力方面的書(shū)籍很少，缺乏教研資料，不具備良好的教育條件。此外，農(nóng)村學(xué)校資金有限，沒(méi)有相關(guān)費(fèi)用來(lái)支持教研活動(dòng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了教師缺乏參與教研活動(dòng)的動(dòng)力。

（二）缺乏明確與科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位

部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在一定疑惑，具體表現(xiàn)在無(wú)法準(zhǔn)確把握自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑與成長(zhǎng)目標(biāo)。首先，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高原期在一定程度上阻礙了教師的進(jìn)步，使其陷入發(fā)展瓶頸中。部分年齡較大的教師對(duì)教學(xué)形勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，不知道如何提高自身專(zhuān)業(yè)能力，也不知道如何準(zhǔn)確定位自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。年輕的教師雖然充滿活力，但在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)感到迷茫，不知道怎樣選擇正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，很難全身心地投入教育事業(yè)中。在缺乏明確發(fā)展目標(biāo)背景下，教師容易在成長(zhǎng)過(guò)程中迷失方向，甚至迷失自我。

（三）缺乏有效的管理與規(guī)劃

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏有效規(guī)劃與管理主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)流于形式，且針對(duì)性不強(qiáng)。其次，農(nóng)村地區(qū)教師職后教育效果不理想，學(xué)非所用。最后，缺乏完善的管理模式與評(píng)價(jià)體系。

三、以教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一）巧用集體備課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

蕭伯納曾說(shuō)：“你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生更新的觀點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮集體的作用，讓教師得到發(fā)展。那么如何在實(shí)際中高效開(kāi)展集體備課呢？第一，由教學(xué)組長(zhǎng)選定教學(xué)內(nèi)容，各小組成員針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備，并在集體備課時(shí)展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程[3]。這一過(guò)程需要教師認(rèn)真鉆研并吃透教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入自己的思路。第二，整合每位教師展示的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行取舍，深入探討提問(wèn)的方法、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法、如何給學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，等等。第三，教師將集體備課中各教師的教學(xué)設(shè)計(jì)整理成更加詳細(xì)的教案。若教師教學(xué)水平有限，則可以在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中由備課組輔助梳理教學(xué)流程，教師整理教案后需要交由備課組把關(guān)，這樣才能保證集體備課的效率。在這一過(guò)程中，教師可以互相學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校發(fā)揮了教研活動(dòng)平臺(tái)的作用，并利用集體的力量給教師帶來(lái)了一定的壓力，讓其將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓其自覺(jué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）聽(tīng)課、評(píng)課，搭建良好的成長(zhǎng)平臺(tái)

集體備課是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的開(kāi)始，重點(diǎn)在于課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)參考備課組的意見(jiàn)，將教案整理好并進(jìn)行教學(xué);而備課組在集體聽(tīng)課與評(píng)課后整改教案，在最后環(huán)節(jié)組織所有教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。從聽(tīng)課方面來(lái)分析，本校嚴(yán)格按照教研室的指示，安排教師設(shè)計(jì)三個(gè)觀課量表，具體為“學(xué)生行為”“教師行為”“目標(biāo)制定與落實(shí)”，在此之后要求教師將教學(xué)流程記錄下來(lái)，并在自己的觀客量表寫(xiě)下兩處以上的評(píng)課旁注。同時(shí)，在聽(tīng)課之后，教師分小組評(píng)課，各小組針對(duì)三個(gè)觀課量表綜合整理評(píng)課旁注，之后將優(yōu)缺點(diǎn)、意見(jiàn)與建議匯總在一起[4]。最后，各小組分別展示并分享，并由中心發(fā)言人做好綜合評(píng)價(jià)。

一開(kāi)始，很多教師在聽(tīng)課之后不知道怎么評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中也較少發(fā)言。但當(dāng)明確三個(gè)觀課量表之后，教師們明確了觀課方向，在評(píng)課時(shí)爭(zhēng)先恐后發(fā)言。每個(gè)學(xué)期，全鎮(zhèn)開(kāi)展集體備課，長(zhǎng)期下來(lái)就能完成每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)備課任務(wù)。教研組將備課內(nèi)容做成資源庫(kù)與每位教師共享，再由教師根據(jù)實(shí)際情況逐步完善，最終取得了預(yù)期的效果。

（三）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)于給教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力插上飛翔的翅膀。目前本校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主要將各優(yōu)秀教育雜志、優(yōu)秀教育論文作為教師學(xué)習(xí)的材料，先讓教師集體研讀，然后進(jìn)行分析，最后進(jìn)行交流討論，這主要針對(duì)目前大部分農(nóng)村地區(qū)教師老齡化的現(xiàn)狀。如今，年輕教師對(duì)各方面知識(shí)較為缺乏，有必要學(xué)習(xí)先進(jìn)的力量知識(shí)[5]。理論學(xué)習(xí)并非單純的理論學(xué)習(xí)，還有觀看錄像、聽(tīng)教師說(shuō)課、就研究的主題開(kāi)展講座、上網(wǎng)瀏覽名師的教學(xué)實(shí)錄等。通過(guò)強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師的專(zhuān)業(yè)能力能夠逐步得到提升。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，提升教師的教研能力

學(xué)校可從兩個(gè)方面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高教師的教研能力。一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，幫助教師研究教材。教師備課與教學(xué)離不開(kāi)教輔材料，且互聯(lián)網(wǎng)背景下，各教輔材料越來(lái)越豐富。這就需要教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)涵，將單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)有效結(jié)合，切實(shí)提高教師的教研能力[6]。另一方面，發(fā)揮不同版本教學(xué)資源的作用，提高教師的創(chuàng)造力。教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同版本教材之間的差別，盡可能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師應(yīng)參考不同版本教材的課件、試題及考卷等，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)揮舉一反三的作用。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前各農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已經(jīng)有秩序地開(kāi)展教研活動(dòng)，教師需要積極配合并參與學(xué)校組織的教研工作，深入研究，構(gòu)建更加高效、豐富多彩的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘教育聯(lián)盟與陽(yáng)光課堂促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2019〕GHB1066）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王亞?wèn)|（1976.11—），男，甘肅定西人，中小學(xué)高級(jí)教師。