多元化教學法在高中生物教學中的應用研究

賈佳

摘要：基于新課改改革背景下，高中生物教師需采取多元化教學方法來推進課程改革進程，旨在增強生物課堂的趣味性和新穎度，激發學生參與生物課堂學習的內需與動力，進而切實提升高中生物課程教學質量。為此，如何在高中生物教學中合理應用多元化教學法已經成為當前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一主題展開深入探究，以期對高中生物教學者有所裨益。

關鍵詞：多元化;高中生物;應用研究

一、創設生物教學情境

教師可以通過創設問題教學情境來實現多元化教學，創設適宜的問題情境，需結合教學內容和學生需求來創設層次性、趣味性的教學情境，以此來吸引學生展開問題探究，最終能夠激活學生的邏輯思維、激發他們的學習興趣。在此過程中，教師需大膽引進先進教學技術與設備，借助多媒體技術和投影儀技術向學生播放視頻動畫，展示圖片文字，通過調動學生多重感官來吸引他們的注意力，使其沉浸到特定場景中獲取更為豐富的體驗與感知，這樣，不僅可以幫助學生突破學習瓶頸、深化認知理解，還能夠切實提高生物教學質量。以教師講解“物質跨膜運輸”相關內容為例，教師需要將洋蔥鱗片葉外表皮分別浸潤在清水和鹽水中，并制作成臨時裝片，之后調試高倍顯微鏡觀察細胞的變化情況。教師若只是簡單地口頭表述很難讓學生了解整個實驗過程和注意事項，因此，教師可以借助多媒體技術向學生播放與實驗相關的錄像視頻，同時還可以向學生展示自己結合跨膜運輸原理畫的漫畫圖（如圖一），使得學生結合漫畫內容和視頻信息來進一步了解實驗細節、把握實驗步驟，最終為他們親手展開操作奠定基礎。這樣，不僅可以調動學生的主觀能動性，還能夠切實提高生物課堂教學效率。

1代表土壤中的溶質粒子，2代表水分子，3代表細胞內的溶質粒子

二、合理設置問題系列

教師可以通過設置系列性生物問題，由簡入難設置問題，最終能夠一步步引導學生理解教材內容、深化知識理解。以教師講解“減數分裂”相關內容為例，教師可以結合基礎水平不同、邏輯能力不同的學生進行分層教學，在此過程中，教師可以設計由簡入難的一系列問題，比如可以設置以下簡單題目“減數分裂之后會誘發什么減半？”這一基礎問題是需要全班學生掌握的，需要學生結合所學知識和理解認知來認真作答，因此，幾乎全班學生異口同聲地說道“DNA、染色體”;之后，教師還應進一步引導學生探究問題的本質內涵，即可以拋出以下問題“DNA、染色體減半的原理是什么？”學生此時便可以結合自己的所學和分析回答這一問題，在此過程中教師可以進行有效提點，并鼓勵存在困難在同學的幫助和教師的指導下突破自己，進行有效理解;而后，教師還可以進行升級，設置以下問題“為什么會選擇精卵結合的方式？”這一問題具有一定的綜合性和拓展性，教師需鼓勵學生借助教材知識和網絡資料來深入探究，其中有的學生回答道“能夠通過基因重組和集合兩個親本遺傳物質來實現遺傳多樣性”還有的學生則在此基礎上進行了再一次深化“為了實現物種多樣性”，那么“為什么生物需要多樣性呢？”學生回答：“這樣能更好地適應環境，使種群延續下去”。通過設置系列問題來激發學生參與生物課堂學習的內需與動力，最終能夠提升整體教學效能。

三、緊密聯系實際生活

教師可以通過聯系實際生活來落實多元化教學，一方面，教師需創設生活化情境，讓學生意識到生物知識與實際生活是息息相關的，從而主動學習生物知識、探究生物規律，借此來提升學生的生物學習能力，激發他們的求知欲和探究欲。以教師講“酶的作用”相關內容為例，教師可以為學生講解生活故事“我在用了寶寶專用洗衣液洗羊毛衫后，發現羊毛衫被洗壞了很好奇，便看到洗衣液成分表中有一種‘生物蛋白酶’的成分，一般可以用來去奶漬，但是不可以用來洗羊毛衫，這件事表明了酶的什么作用呢？”學生在經過教師引導和組內討論后發現酶對底物有著催化作用，這樣，便能夠使得學生以生活化角度理解生物知識。另一方面，教師可以從身邊事物切入開展生活化教學，以此來拓展學生的認知視野、充實他們的知識體系，并讓他們感受到生物學科的現實意義和無限魅力。以教師講解“生物圈的穩態”相關內容為例，教師可以鼓勵學生結合他們的生活中周圍環境的變化發表自己的意見和看法，分析環境污染對周邊生物帶來的影響。有的學生解釋了漏油會導致更多海鳥死亡;有的學生說道赤潮現象的發生是因為的海洋中涌入了大量的工業廢水和生活污水。除此之外，教師還可以依托信息技術向學生播放與之相關的紀錄片，比如《地球脈動》《海豚灣》以及《藍色星球》等等，以此來加深他們的危機感和責任感。

四、結語

總而言之，基于現代教育改革背景下，高中生物教師需探尋多樣化教學方法來優化教學成效、構建高效課堂，比如教師可以通過創設生物教學情境、積極開展分層教學、緊密聯系實際生活來增強生物課堂的趣味性和新穎度，從而能夠提高學生課堂參與度和活躍度，全神貫注地參與到課堂學習中，最終使得他們的生物綜合能力得到穩步提升。

參考文獻：

[1]袁媛.高中生物教學中啟發式教學方法的有效運用[J].讀與寫：上旬，2021（3）：0368.