財務(wù)機器人對中高職院校會計專業(yè)課程的影響

唐翠紅

摘要：隨著財務(wù)機器人的出現(xiàn)，財務(wù)管理信息化、智能化程度越來越高，財務(wù)機器人可以替代部分會計工作，這給會計從業(yè)人員帶來了職業(yè)危機，也給職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。五年一貫制高職院校要立足會計行業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢，需抓好中高職會計專業(yè)課程銜接，開發(fā)校本課程，立足財務(wù)機器人特點，優(yōu)化管理會計教學(xué)，來提升學(xué)生會計實務(wù)操作能力;邀請企業(yè)會計師參與教學(xué)，做好管理會計技能和專業(yè)課對接，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力;優(yōu)化課程考核機制，完善理論、實踐和社會實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，最終提升會計專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;會計專業(yè);財務(wù)機器人;運用策略

2017年5月，德勤宣布財務(wù)機器人問世，隨后我國部分企業(yè)開始使用財務(wù)機器人，大大提升了財務(wù)工作效率。財務(wù)機器人可以進(jìn)行24小時作業(yè)，在短期內(nèi)進(jìn)行賬目金額核算、憑證審核等基礎(chǔ)工作，實現(xiàn)跨崗位財務(wù)核算，也可以代替基礎(chǔ)會計核算工作，還可以提升計算準(zhǔn)確率，這給會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)造成了一些障礙。五年一貫制高職院校要積極應(yīng)對財務(wù)機器人挑戰(zhàn)，從中高職課程銜接入手，增加管理會計、財務(wù)決策和財務(wù)管理等相關(guān)課程，提升學(xué)生的財務(wù)管理能力，滿足企業(yè)會計的招聘需求，幫助學(xué)生順利找到工作。會計專業(yè)教師要積極了解會計專業(yè)就業(yè)信息，優(yōu)化《管理會計》《財務(wù)管理》和《財務(wù)風(fēng)險控制》等相關(guān)可課程，虛心向企業(yè)會計人員請教，把會計崗位技能融入課程實踐教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的財務(wù)管理能力和崗位勝任能力，從而提升會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、中高職會計專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開設(shè)的課程缺乏前瞻性

五年一貫制高職院校會計專業(yè)主干課程分為核算類和管理類兩大模塊，核算類課程包括了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和會計電算化等，這類課程所占課時比較多，而財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)報表分析和財務(wù)風(fēng)險控制等管理類課程所占課時比較少。這種課程設(shè)置方式影響了學(xué)生管理類會計課程的學(xué)習(xí)興趣，也不符合當(dāng)前企業(yè)會計人才需求，影響了會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置成為高職院校當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。

（二）專業(yè)技能和會計人才市場需求脫軌

五年一貫制高職院校會計專業(yè)圍繞財務(wù)基礎(chǔ)知識與技能設(shè)置課程，以會計核算崗位技能培養(yǎng)為主，但是隨著財務(wù)機器人逐步推廣適應(yīng)，企業(yè)對會計核算崗位需求逐步減少，更加看重求職者的財務(wù)管理、財務(wù)分析和財務(wù)風(fēng)險控制等管理能力。這折射出高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能教學(xué)與會計人才市場的需求脫軌。這種課程體系和人才培養(yǎng)模式影響了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，很多學(xué)生財務(wù)管理能力不夠突出，很難在畢業(yè)后找到理想工作。

（三）專業(yè)課教學(xué)方法比較單一

會計專業(yè)課程比較多，各門課程內(nèi)容和技能培訓(xùn)各不相同，但是高職會計專業(yè)教師沒有針對課程特點開展教學(xué)，大都是采用PPT、板書和財務(wù)軟件開展教學(xué)，沒有把財務(wù)共享中心、財務(wù)機器人等新理念融入教學(xué)中，與企業(yè)會計合作比較少，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果不理想。隨著財務(wù)機器人逐步普及，企業(yè)財務(wù)管理信息化程度越來越高，會計崗位技能也在變化，會計專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變理念，實施多元化教學(xué)，把財務(wù)共享、智慧教學(xué)等融入教學(xué)中。

二、財務(wù)機器人對中高職會計專業(yè)課程的影響

（一）有利于促進(jìn)中高職會計專業(yè)課程銜接

財務(wù)機器人的出現(xiàn)督促五年一貫制高職院校開始正視會計專業(yè)的就業(yè)形勢，幫助學(xué)校明確優(yōu)化會計專業(yè)課程的目標(biāo)，以培養(yǎng)管理會計人才作為課程和教學(xué)改革目標(biāo)，科學(xué)劃分中職、高職階段教學(xué)任務(wù)。中職會計專業(yè)教學(xué)可以圍繞會計基礎(chǔ)、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等課程開展，夯實學(xué)生的會計基礎(chǔ)核算技能，學(xué)生升入高職以后，主要以管理會計、財務(wù)管理和風(fēng)險控制等管理類課程為主，讓中高職會計專業(yè)課程銜接更加合理。

（二）有利于做好會計崗位技能和專業(yè)課對接

財務(wù)機器人的出現(xiàn)改變了企業(yè)會計人才需求，各行各業(yè)更需要管理型會計，傳統(tǒng)核算型會計正在被財務(wù)機器人替代，有利于推動學(xué)校會計專業(yè)課程改革，促進(jìn)高職會計專業(yè)課程和崗位技能的對接，有助于提升高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。此外，財務(wù)機器人還轉(zhuǎn)變了高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，督促教師了解財務(wù)共享、財務(wù)信息化管理等崗位新技能，把最新崗位技能融入專業(yè)課教學(xué)中，提升了會計專業(yè)的課程質(zhì)量。

（三）有利于滲透職業(yè)生涯教育

會計專業(yè)教師可以在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生意識到財務(wù)機器人帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、就業(yè)觀念，督促學(xué)生學(xué)好管理會計、財務(wù)管理等管理類提升，幫助學(xué)生提升會計實務(wù)操作能力。此外，學(xué)校可以邀請企業(yè)會計人員參與教學(xué)，讓他們給學(xué)生分享企業(yè)財務(wù)共享中心工作流程、管理會計職能以及財務(wù)風(fēng)險控制等崗位技能，讓學(xué)生提前熟悉就業(yè)崗位，提升會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、財務(wù)機器人時代中高職院校會計專業(yè)課程建設(shè)策略

（一）立足會計行業(yè)發(fā)展，開發(fā)會計專業(yè)校本課程

五年一貫制高職院校要立足自身育人特點，組織會計專業(yè)教師調(diào)研就業(yè)形式，明確財務(wù)機器人給會計行業(yè)就業(yè)造成的沖擊，針對中職和高職階段會計專業(yè)課程進(jìn)行研究，避免設(shè)置重復(fù)課程，增加財務(wù)管理類課程的課時，組織會計專業(yè)骨干教師編寫校本課程，做好中高職會計專業(yè)課程銜接。首先，學(xué)校可以組織中職和高職會計專業(yè)教師進(jìn)行研討，針對中職階段會計專業(yè)教學(xué)和育人目標(biāo)進(jìn)行討論，明確該階段基礎(chǔ)會計核算技能培養(yǎng)目標(biāo)，平衡管理類和核算類課程課時，夯實學(xué)生的會計理論和核算技能，為高職管理類會計課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。其次，高職會計專業(yè)教師要和中職教師積極交流，了解中職階段各個課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基本情況，針對學(xué)生管理類會計課程的學(xué)習(xí)弱點來調(diào)整高職會計專業(yè)課程，圍繞企業(yè)單位的用人需求來開發(fā)校本課程，做好中高職會計專業(yè)課程銜接。高職會計專業(yè)校本課程要凸顯管理會計的技能，分為管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)風(fēng)險控制和財務(wù)共享中心等幾大模塊，邀請企業(yè)參與校本課程開發(fā)，引用企業(yè)會計管理案例作為校本課程素材，做好崗位技能和課程設(shè)置對接，提升會計專業(yè)的校本課程質(zhì)量。

（二）優(yōu)化管理類課程教學(xué)，提升學(xué)生財務(wù)管理能力

高職會計專業(yè)教師要不斷優(yōu)化管理類會計課程教學(xué)，以《管理會計》《財務(wù)管理》《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)風(fēng)險控制》等課程為突破口，增加這些課程的課時，拓展會計專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)項目，提升學(xué)生會計實務(wù)的操作能力。例如教師先對中職會計管理類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對其中的薄弱點、空白點進(jìn)行拓展，明確高職會計課程教學(xué)重難點，對各類財務(wù)報表分析、財務(wù)報告、財務(wù)共享中心和財務(wù)機器人等進(jìn)行全新講解，開拓學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)視野，真正做好中高職會計專業(yè)課程銜接。第一，教師可以在《管理會計》課程教學(xué)中融入企業(yè)財務(wù)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)各類財務(wù)報表，利用這些真實數(shù)據(jù)開展教學(xué)，先讓學(xué)生熟悉企業(yè)財務(wù)報表制作和填寫規(guī)范，再導(dǎo)入財務(wù)報表數(shù)據(jù)分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力;第二，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對財務(wù)報表進(jìn)行審計，分析企業(yè)每天、每季度的銀行流水，入賬和出賬金額，對比各個部門提交的票據(jù)、憑證等進(jìn)行審計，找出該企業(yè)在報銷、固定資產(chǎn)管理和資金流動等環(huán)節(jié)存在的問題，真正提升會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)管理能力。

（三）邀請企業(yè)參與教學(xué)，開展會計崗位技能實訓(xùn)

財務(wù)機器人是很多大中型企業(yè)財務(wù)改革的熱點，五年一貫制高職院校要積極深化現(xiàn)代學(xué)徒制，邀請企業(yè)參與中高職會計專業(yè)課程開發(fā)和實訓(xùn)教學(xué)，把企業(yè)先進(jìn)的財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心等全新的財務(wù)管理理念融入課程體系中，對高職會計專業(yè)課程進(jìn)行拓展，真正實現(xiàn)崗位技能和專業(yè)課教學(xué)的銜接。首先，學(xué)校可以積極尋求企業(yè)支持，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的財務(wù)機器人系統(tǒng)和財務(wù)共享中心平臺，為會計專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，同時邀請企業(yè)會計人員參與校內(nèi)課程教學(xué)，定期舉辦企業(yè)會計崗位技能講座，提升學(xué)生對會計崗位技能的重視;其次，高職會計專業(yè)教師要明確各個核心課程重點，耐心和企業(yè)會計進(jìn)行溝通，由企業(yè)會計負(fù)責(zé)財務(wù)共享中心操作和財務(wù)機器人實訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正對企業(yè)財務(wù)管理信息化的態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)財務(wù)管理新理念，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。企業(yè)會計可以講解財務(wù)共享平臺各個部門職能，總公司和分公司財務(wù)往來賬目等，演示線上申請報銷、轉(zhuǎn)賬、憑證和票據(jù)審核以及固定資產(chǎn)盤點等業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生了解“業(yè)財融合”的財務(wù)管理模式，幫助學(xué)生盡快了解財務(wù)共享平臺操作技能。教師可以配合企業(yè)會計人員講解財務(wù)機器人操作，讓學(xué)生利用這一新技術(shù)完成基本的會計核算工作，提升學(xué)生崗位競爭能力。

（四）優(yōu)化課程考核體系，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量

課程考核是中高職會計專業(yè)課程改革的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要遵循企業(yè)會計需求、中高職課程銜接目標(biāo)等來進(jìn)行課程考核，實現(xiàn)課程考核和專業(yè)課設(shè)置的對接。首先，學(xué)校要增加高職會計專業(yè)實踐課時，針對學(xué)生財務(wù)共享中心、財務(wù)管理軟件和財務(wù)機器人等實踐操作進(jìn)行考核，可以分為校內(nèi)和校外實踐考核兩個模塊，全面提升中高職會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量;其次，教師要結(jié)合會計專業(yè)職業(yè)技能大賽、會計職稱相關(guān)考試內(nèi)容開展課程考核與評價，融入“崗課賽證”育人理念，提升會計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如教師可以邀請企業(yè)會計擔(dān)任校園會計專業(yè)職業(yè)技能大賽評委，設(shè)立基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)共享中心操作等競賽項目，對學(xué)生會計理論知識和崗位操作技能進(jìn)行考核，對學(xué)生職業(yè)道德素材、財務(wù)管理能力和財務(wù)軟件操作等進(jìn)行點評，全面提升高職會計專業(yè)課程考核質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

五年一貫制高職院校要積極應(yīng)對財務(wù)機器人帶來的挑戰(zhàn)，積極調(diào)整會計專業(yè)課程和育人目標(biāo)，從中高職會計專業(yè)課程銜接入手，立足企業(yè)會計用人需求來完善專業(yè)課設(shè)置，增加會計管理類課程，邀請企業(yè)參與會計專業(yè)校本課程開發(fā)，做好會計崗位技能和專業(yè)課教學(xué)銜接，提升高職會計專業(yè)課程質(zhì)量，為學(xué)生規(guī)劃美好的職業(yè)藍(lán)圖，幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到理想工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣明琳，林曉偉.人工智能時代普通高校財務(wù)會計課程教學(xué)研究[J].金融理論與教學(xué)，2020（06）：99-102.

基金項目：金華市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會：財務(wù)機器人對中高職院校會計課程的影響（項目編號：JYJ2138）。