應用教育戲劇，促進學校德育課程建設的實踐研究

顧 嬰 上海戲劇學院閔行附屬學校

一、學校德育課程建設針對的現(xiàn)實問題

（一）德育活動零散不成體系

學校以往的德育活動種類繁多，但零散不成體系，師生在活動中目標指向不明確，沒有上升到課程的高度，活動沒有課程化。課題組以教育戲劇為載體，將其融合到學校德育體系中，從課程、環(huán)境、活動三方面入手，整體架構學校德育課程，積極開發(fā)德育課程資源、豐富德育載體、創(chuàng)新德育手段，發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（二）德育活動固化缺乏體驗

學校德育活動脫離學生的實際生活，說教多于體驗。學生道德品質的形成缺乏生活化、具體化的情感體驗，無法從內心深處對道德規(guī)范等產生認同。而教育戲劇具有劇場性、具身性等特征，能夠使學生在體驗的基礎上激發(fā)其主體意識，給學生展示個性特長的空間，從中發(fā)現(xiàn)和激發(fā)潛能，達成“入境、入情、入理、入行”。

二、學校德育課程建設實踐研究的開展過程

（一）試點研究，實踐反思并構建學校德育課程框架

此階段，課題組一是將教育戲劇元素融入原有科技課程《小水手，大航母》，系統(tǒng)梳理相關課程內容，細化分年級目標，通過蘊含戲劇特色的科技教育主題活動的開展，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，凸顯“品行教育、生命教育、幸福教育、實踐教育、志向教育”的德育教育內涵。

表1 《小水手，大航母》課程目標

二是結合實踐經(jīng)驗，將育人目標融入校園環(huán)境文化的構建過程中，營造戲劇文化內涵氛圍，凸顯文化潤正的方法，達成環(huán)境外顯功能與內在作用的高度一致。同時進一步探索以各類活動為載體，開展“戲娃有禮”“戲娃有趣”“戲娃有角”的校園成長序列活動，構建校園德育新路徑。

（二）重點推進，打造融入教育戲劇元素的德育環(huán)境

課題組將教育戲劇特征融入校園文化環(huán)境整體建設，做好德育環(huán)境潤人，通過“環(huán)境潤正”，發(fā)揮校園一花一草一木的育人作用：

一是打造五大“生態(tài)區(qū)”：“靜思小道”是一年級演繹的“品行劇目”，培養(yǎng)學生在校良好行規(guī)以及禮儀好習慣的養(yǎng)成；“童年花圃”是二年級的“生命教育劇目”，是集體藝、科技、人文、生態(tài)為一體的多功能花圃，環(huán)境創(chuàng)設真實、直觀、形象、有趣；“領巾果園”是三年級開展的“十歲生日學感恩”劇目，學生真實體驗懂得幸福果實的來之不易，懂得感恩孝敬；“少兒農莊”是四年級實踐的教育活動，是模擬農民春耕秋收、與生活互動并進行動手實踐的“舞臺”；“夢想竹林”是五年級的“志向教育”劇目展演，鼓勵學生從小立志，做一個誠信有責的人。

圖1 五大“生態(tài)區(qū)”

二是重塑五個“童之蒙”：“童蒙閣”以閱讀為載體，培養(yǎng)學生的品德；“童妙廊”以科技實驗為依托，啟蒙學生的智慧；“童稚墻”以美術創(chuàng)作為靈感，陶冶學生的情操；“童趣巖”以體育活動為抓手，激發(fā)學生的興趣；“童夢吧”以綜合展示為手段，展示學生才能。

圖2 五個“童之蒙”開放概況

（三）整體鋪開，邏輯建構并組織實施學校德育課程

結合前期實踐經(jīng)驗，課題組分類梳理開展系列活動，進一步探索學校德育課程目標，形成“三位一體”德育課程體系：一是構建德育特色課堂，通過“課程育正”將課堂教學滲透德育、融合戲劇教育，構建全員德育的格局；二是抓好德育特色活動，通過“活動促正”挖掘并整合各種活動資源，將豐富的校園活動重新提升和優(yōu)化。

1.校本課程“育”正

《小學戲劇》是教育戲劇背景下的衍生課程，踐行教育戲劇方法：一年級主要是做游戲學表演；二年級主要是讀繪本學表演；三年級主要是講故事學表演；四五年級主要是戲劇綜合表演（如圖3）。

圖3 《小學戲劇》課程圖譜

《戲娃修身》養(yǎng)成教育校本課程，以觀看養(yǎng)成教育劇、心理劇、表演節(jié)氣的故事等視頻或現(xiàn)場表演的教學為載體，在觀、演、感悟中以開展討論、小組合作等方式進行學習。

圖4 《戲娃修身》課程圖譜

2.活動“促”正

挖掘學生內驅力，成為懂“禮”（文明禮貌）、知“孝”（孝敬感恩）、講“仁”（團結友善）、明“智”（明辨是非）、守“信”（誠實誠信）的新時代好少年?！稇蛲抻袘颉钒ǎ簯蛲抻卸Y（升旗儀式、入隊儀式、十歲禮、畢業(yè)典禮）；戲娃有趣（固化序列活動、四季研學、校園文化節(jié)日）；戲娃有角（“尚品班級”創(chuàng)建、小干部管理組織建設）。

戲娃“劇”樂部，通過“禮、孝、仁、智、信”中華傳統(tǒng)五常內容，以繪本、兒歌、童謠、戲劇演繹、配音、手工制作等形式將活動內容進行統(tǒng)整和勾連。在體驗和實踐中激發(fā)學習興趣，學會做人、做事、鍛煉、合作。

三、學校德育課程建設實踐研究的主要研究成果

（一）形成學校整體德育課程體系

結合學校教育戲劇發(fā)展背景和優(yōu)勢資源，課題組在研究過程中，重新梳理德育課程架構，形成了德育課程圖譜（見圖5）：

圖5 學校德育課程圖譜

（二）編制了德育課程教材

課堂教學作為德育的主渠道，課題組把課堂與育人相結合，整合學校一日在校常規(guī)、心理健康教育、二十四節(jié)氣、傳承國學、愛國主義教育等課程知識內容，編寫了《戲娃修身》校本課程，內容涵蓋行規(guī)、心理健康教育、傳統(tǒng)節(jié)日教育、傳統(tǒng)文化教育等方面。借助午會課、班會課的教育平臺，著力體現(xiàn)學生每日養(yǎng)成和新五常教育價值和教育功能，圍繞“養(yǎng)成、歸位、光盤”三項行動的相關教育內容，開展系列專題教育教學活動，通過在一至五年級開設校本課程，關注學生行規(guī)規(guī)范、身心健康、傳統(tǒng)文化、愛國主義、勞動教育等方面的養(yǎng)成教育，凸顯學生“品行教育、生命教育、愛國教育、勞動教育、責任教育”的科學內涵。細化課程分目標如圖6所示：

圖6 《戲娃修身》分年級序列

（三）形成了德育課程實施路徑

以教育戲劇為載體進行學校德育工作改進，促進了學生品格的養(yǎng)成，使學生回歸到本性和真實世界，打破了常規(guī)行為規(guī)范教育思維，在體驗中激發(fā)學生主體意識，在情境中發(fā)揮學生想象，鼓勵學生交流思想、體驗生活、感悟人生。在教育戲劇中，學生成為舞臺的主人，生活成為戲劇的素材，角色成為自身的鏡子，觀眾成為公眾的評判，這種教育是情境式、體驗式、交互式、全程式的，將行為養(yǎng)成融入教育方式，使得學生在自己的舞臺上發(fā)展無限可能，在品行自覺內化的過程真正達到“潤物細無聲”的行規(guī)無痕教育。實施路徑如圖7所示：

圖7 德育課程實施路徑

（四）編纂了德育系列活動教案集

德育課程的研究實踐中，形成了校園常規(guī)課本劇集、二十四節(jié)氣課本劇集、升旗儀式劇本集、四季研學課程教案集，固定了新五常經(jīng)典序列劇目。

1.形成《戲娃有禮》升旗儀式劇本集

通過兩年的實踐研究，形成了《戲娃有禮》升旗儀式劇本集（詳見表2）。

2.形成“新五常”活動系列主題

“尚品班級”在兩年多的爭創(chuàng)活動中，通過班班有劇創(chuàng)建活動的推進，篩選和保留大家喜歡且有教育價值的作品，不斷完善“新五?！被顒有蛄兄黝}（見圖8）。

圖8 “新五常”序列

四、學校德育課程建設實踐研究的成效與反思

課題組對德育課程校本化的開發(fā)，把德育滲透到學生的學習生活中，使德育真正成為學生生活中必不可少的一部分的需要。無論是課程、活動還是環(huán)境的育人效果，都能更好地實現(xiàn)學校育人的目標，彰顯學校的辦學特色。我校德育課程突出了校本化，把教育戲劇融到德育的實施載體中，凸顯了學校戲劇的品牌特色。

教育戲劇作為學校德育課程的有效載體，創(chuàng)新了學?；顒釉O計，豐富了學生活動體驗。在情景體驗中，學生更愿意表達自我，養(yǎng)成了自信開朗的性格，促進學生身心健康發(fā)展。同時，學生也能在觀看、表演、模仿中，自我反思，達到知情意行的統(tǒng)一。

今后，關于如何更好地開設校本課程，對學生進行德育教育，構建“入境、入情、入理、入行”的教育模式，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的道德品行，以達到“求真、至美、尚善”的教育目的，任重而道遠。

課題組基于德育課程，形成一套相對完整的評價標準，但在研究中發(fā)現(xiàn)，把課程做實形成經(jīng)典序列，還需要在下階段進行進一步的研究和思考。例如正在設計的《戲娃修身》課程，已完成了雛形架構，今后會繼續(xù)摸索探究。