核心素養導向下的農村小學語文課本劇編演

黃文君

摘要：課本劇是結合了文學素養、音樂基礎、舞蹈藝術以及美術基礎等方面基本能力的一種綜合性的表現體現形式。其不僅僅可以有效地刺激學生的感官意識，同時還可以有效地提升學生的綜合素養。教師在進行小學語文的教學過程中就可以充分地結合課本劇的教學形式來展開教學。作為一名農村語文教師，在這篇文章當中，以小學語文課本劇的編演為基本出發點，結合現實教學過程當中的實踐經驗，對于農村小學語文課本劇的編演在教學中的應用展開研究，以供廣大教學事業從事者指導和參考。

關鍵詞：核心素養;農村小學語文;課本劇編演

1課本劇編演對于小學語文教學的重要意義

1.1可以有效提高學生在學習過程當中的自主性

以人教版小學語文教材當中《最后一課》為例，為了課本劇編演的正常運行，學生群體自發分為了幾個不同的小組，有的負責劇本的改編工作，有的負責服裝道具的采買工作，有的負責當導演，有的當演員，分工十分明確，學生在學習過程當中的自主性得到了充分的發揮，也正因此，學生們表現出了對于課本劇編演難以想象的熱情。雖然由于學生年紀較小，也缺乏相關經驗，但是卻把課本劇的編演工作做得有聲有色。

1.2可以有效調動學生的主觀能動性

在傳統的語文教學模式當中，小學語文的教學工作主要是教會學生基礎的字詞，以及對于文章的簡單寫作和閱讀理解能力，但是語文作為一門人文素養非常高的學科，教學任務還在于對于學生思想道德的教育以及對于學生人生觀、世界觀、價值觀的引導。在小學語文課本劇的編演過程當中，由于讓學生在學習中玩樂，在玩樂中學習，可以有效激發出學生對于學習內容的學習興趣，并以此為基礎充分調動起學生學習的主觀能動性，使得學生能夠以一種積極主動的態度參與到教學活動當中去。

1.3小學語文課本劇的編演可以有效提高學生的個人能力和綜合素質

在小學語文課本劇的編演工作開展過程當中，不僅可以加強學生對于小學課文的認知和理解，培養學生的語文綜合能力，同時由于在課本劇的編演過程當中，學生也可以在分工合作的時候鍛煉自己的組織能力和管理能力，在編演的時候可以鍛煉學生的創作能力和表演能力，也可以將加強學生之間的交流與溝通，增加學生的社會交往能力。小學語文課本劇的編演對于學生個人能力和綜合素質的提升是多方面的，可以有效提升學生的內在價值和社會核心競爭力，可以為學生將來的人生發展打下一個良好的基礎。

1.4小學語文課本劇的編演可以有效提高學生的團結協作能力

在當下信息化和全球化的世界，社會競爭越來越激烈，對于人與人之間的合作共贏提出了更加嚴格的要求。在這個時代，單打獨斗是成不了氣候的，要想獲得成功離不開與他人的合作。而在小學語文課本劇的編演過程當中，離不開學生之間的通力合作，如各個小組之間的分工合作、導演和演員之間的合作等，可以有效讓學生從小就樹立合作共贏的理念，提高學生的團結協作能力。

2課本劇的編演原則

在小學語文課本劇的編演過程當中，要注意以下幾點原則：第一要求學生對于課文要有著深入的認知和理解的基礎上才能夠對于課本劇進行編演活動，雖然鼓勵學生對于課本劇的改編和創新，但是必須堅持在學生對于課文充分理解和尊重的基礎上;第二是要讓班級內的學生都參與到小學語文課本劇的編演活動當中去，不必要去追逐去課本劇編演形式上的完美，而是要讓每一個學生都在此過程當中學會團結合作的重要性，并在此基礎上加強學生之間的友好關系;第三是要教師團隊提高適當的指導，小學生年紀較小，難免會出現能力不足的問題，這就要求教師團隊及時查漏補缺，做好小學語文課本劇的編演的保障工作;第四是要做好課本劇的檢驗工作，對于學生表現優異的地方提出表揚，對于暴露出的不足之處進行鼓勵。

3小學語文課本劇編演的局限性和不足之處

世間的萬事萬物都有其局限性，既有著積極向上的一面，也有著消極不利的一面。在開展小學語文課本劇的編演工作的時候，不能夠只看到小學語文課本劇的編演對于學生個人能力和綜合素質的提高，同時也要看到小學語文課本劇的編演的局限性和不足之處。首先由于小學語文課本劇的編演的復雜性，必然會占據小學生大量的時間和精力，對于學生的日常學習活動造成一定程度上的影響，不能夠對學生的學習質量和學習效率做出保障，也為教師團體的教學活動開展造成了不利的影響，不能夠保障教學成果。除此之外，小學語文課本劇的編演過分注重于對于表達能力和表演能力的訓練，但是卻起不到夯實語文基礎知識的作用，而小學語文最重要的教學任務就是教會學生基礎的字詞以及對于簡單文章的寫作和閱讀理解。如果教師在小學語文的教學過程當中過分注重于小學語文課本劇的編演活動的開展，就會使得學生的語文基礎知識掌握不牢固，對于課文的理解只停留在表演的層面，而不能夠做到回歸課本實現進一步的強化，不利于學生語文能力的提高和語文素養的培養。其次，學生為了小學語文課本劇編演的成功，可能會對道具進行更高層次的要求，以至于花費太多的金錢在道具上面，造成不必要的浪費。最后，由于小學生年紀偏小，都想要在小學語文課本劇的編演當中扮演主角，在激烈的爭搶中可能會引發糾紛，不利于友好同學關系的建立。

4核心素養導向下的農村小學語文課本劇編演策略分析

4.1掌握表演知識

課本劇這個教學模式對小學生的課堂來說相當于是一個新型的方法，所以教師就非常有必要在語文課堂中引導學生掌握課本劇的基礎性知識，學生只有對課本劇有所了解才能主動地參加在課本劇的表演和編排中，且可以在不斷地參加活動中提高自己的表演水平。所以教師必須在語文課堂中，先讓學生明白有關課本劇的基礎性知識，讓學生通過探究和認真學習之后有所了解課本劇，同時，教師在課堂導學中也不能僅僅給學生傳授知識，讓學生機械認知，而應該在課堂實踐中運用行之有效的形式，使學生可以快速地接受課本劇且能夠合理的應用在表演活動中。比如說，在《巨人的花園》課堂中，教師可以在教學尾聲，給學生留下充足的時間和空間，讓學生通過小組合作的方式進行探究學習，讓學生在互相的幫助中提高自己對知識的掌握程度和理解水平。除此之外，教師還應該在學生對課本劇有所了解之后，引導學生勇于嘗試對課本劇進行編排。教師應該合理地利用小學生天性愛表演的這個個性特點，在課堂教學中設計多種多樣的表演活動，有利于學生通過表演活動加強自己對課本劇的認知。

4.2關注文章載體，提高改編效果

在小學語文教材中，教師在選擇文本進行課本劇改編時，需要注意文章的類型，課本劇并非適合所有題材的文章，教師需要根據文章的特性以及類型進行相應的選擇。比如，有的文章是小說類型的，具有一定的沖突性情節，這種就比較適合作為課本劇改編。教師在選擇的過程中，需要注意文本情節是否具有起伏性和波瀾性，只有符合這些要求，才能達到課本劇改編效果。例如，在閱讀訓練文章《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇文章向讀者精彩講述了一個在服裝店里發生的故事。故事刻畫了兩位性格鮮明的人物，一個急性子的顧客，另一個是慢性子裁縫。這天，急性子顧客讓慢性子裁縫為自己做一件上衣，盡管他一次次改變要求，但是慢性子裁縫每一次都很痛快的答應。直到最后，他才發現原來慢性子的裁縫還沒有開始裁布料。故事風趣幽默，充滿諷刺意味，一方面諷刺了顧客的急躁，另一方面也諷刺了裁縫的辦事拖沓。這樣一篇情節吸引人的課文，就非常適合作為課本劇進行改編。除此以外，像一些寓言故事，神話故事也非常適合作為課本劇改編對象。需要注意的是，在挑選課本劇的改編文章時，大部分小學生往往只會從興趣入手，卻很難考慮到改編的適宜性問題。所以教師需要對學生進行指導，幫助學生選擇更加合適的素材，提高改編效率。

4.3有效規范語言內容并鞏固語言基礎

教師在進行課本劇的教學過程中必須要能夠清楚地認識到課本劇的編演過程并不僅僅是學生按照學習內容中涉及的不同人物進行不同角色的對話模擬過程，其本質上是學生結合自己的語文基礎以及對文章內容的深刻理解來展開劇本內容的拓展，并且還可以在劇本編演過程中充分地保證所有言語的合理性，這樣才是真正有效的課本劇編演過程。所以教師在教學過程中就需要能夠充分注重學生基礎語言能力的提升，在展開課本劇的編演教學時要能夠積極地引導學生展開語言基礎的學習，讓學生可以在編演課本劇的過程中逐漸地鞏固自己的語言基礎水平，這對于學生的小學語文學習效率的提升有著很好的積極效果。比如教師在教學“小壁虎借尾巴”這部分內容時，教師就可以根據這部分內容中的對話內容過于間接的基本特點要求學生展開對話內容的拓展性編演，讓學生可以充分地結合學習內容中角色的主要情感類型以及對話信息展開拓展式的編演。教師可以在學生進行編演過程中積極地引導，讓學生可以結合自己已經掌握的一些形容詞基礎來展開語言的拓展，并且要能夠對學生的編演內容進行一定的指導，讓學生的語言可以保持基本的規范性。

4.4關注劇本對話，激發情感融入

在小學語文教材中，能夠被改編成課本劇的課文通常都存在大量的對話或者獨白。這就要求參與課本劇表演的學生，必須將自身的情感融入其中，才能觸及觀眾的心弦。而閱讀是提高對白感染力的最佳途徑。特別是運用朗讀的方式，更能調動學生的情感。所以教師需要指導學生關注課文細節，做到流利朗讀。在朗讀過程中，不漏字缺字，能夠準確流利地讀出每一個字音，在此基礎上融入自身感情，只有這樣才能增添課本劇的感染力。例如，學習《狼牙山五壯士》，這是一篇以抗戰為背景創作的文章，取自于真實的歷史史實。通過狼牙山五位壯士的英勇就義，表現出了他們無所畏懼的革命斗爭精神以及不屈不撓的愛國精神。這篇文章，非常適合進行課本劇改編。對于文章中富有感情色彩的語句，教師需要讓學生予以重點關注，在朗讀過程中，教師需要讓學生注意語句中的核心字詞，比如動詞的使用，爭取讀出人物所處的時代氛圍，讀出人物的內心世界。例如，原文中有一句是這樣描寫的，“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火。戰士宋學義擲一顆手榴彈總要把胳膊掄一圈兒，好使出渾身的力氣……”在這一句中，通過“吼、噴、打、擲、掄”等動詞形象生動地寫出了副班長葛振林以及戰士宋學義對敵人的蔑視，對抗戰的激情以及不畏生死的革命斗志。在學生朗讀這一段的時候，教師需要讓學生體會人物感情，揣摩人物的內心活動，在此基礎上融入自身感情，這樣才能幫助學生掌握課本劇表演的精髓。

4.5營造表演環境

為了更順利地展開課本劇教學，教師還應該給學生營造出良好的表演環境，讓教師通過設計多種多樣的方法調動學生的學習主動性，促進學生自主地參加在課堂表演活動中，在表演的過程中加深自己對表演的有關知識的理解程度。比如說，在《納米技術就在我們身邊》的課堂中，教師就能在教室中給學生通過衣食住行這四個方面顯示一些生活中的納米技術。如：衣，在紡織和化纖制品中添加納米微粒，可以除味殺菌。如：食，利用納米材料，冰箱可以抗菌。納米材料做得無菌餐具、無菌食品包裝用品已經面世。如：住，納米技術的運用，使墻面涂料的耐洗刷性可提高10倍等。然后在家長的幫助下，讓學生可以通過網絡搜查更多的有關自己身邊的納米技術，并將自己掌握的有關知識給家長講解。讓學生可以不斷的鍛煉自己，掌握了表演的基礎性知識后，不斷的嘗試提高自己的見識，提升學生的語文素養。另外，教師還應該在教學實際中對課本劇進行創造性的改編，如：在兒童節中，教師鼓勵學生參加才創造性課本劇的表演活動中，也讓學生大膽嘗試自己編排課本劇，之后，教師將學生編排的課本劇搜集起來，裝訂保存，鼓舞學生之后可以不斷地對課本劇進行創新編排。教師還能和鄰班商量之后展開合作，讓每個班級的學生都能接觸到課本劇，參加在表演活動中，使學生的智慧有效集中起來，創造出更多更新穎的課本劇。

5結束語：

在農村小學語文教學中。教師在進行小學語文的教學過程中采用編演課本劇的方式展開教學，不僅僅可以有效地激發學生對課文基礎內容的學習興趣，讓學生可以更加積極地融入到課本情節中。同時還可以有效地幫助學生規范自己的語言表達形式與內容，進而可以有效地提升學生的語文基礎能力，最后，教師通過編演課本劇的方式也可以有效地提升學生在語文學習過程中的綜合能力，收獲頗多，值得進行更進一步嘗試。

參考文獻：

[1]薛亞麗，朱曉穎指導，劉麗，等.小課本劇大語文觀--五常市實驗小學開展課本劇編演活動教師論壇[J].2022（6）.

[2]徐筱婷.項目教學法在課本劇編演中的應用——以《三打白骨精》的編演為例[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（1）：2.

[3]吳玥.課本劇編演讓語文課堂溢發生命活力[J].小學教學參考，2020（13）：2.

[4]史石榴.芻議課本劇表演在小學低年級語文教學中應用策略[J].語文新讀寫，2020.

[5]林秀娟.讓課本劇自然打開童心童趣——小學語文創新教學實踐[J].教師，2020（18）：2.

定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《課本劇編演在農村小學語文高學段教學中的研究與實踐》，課題立項號：DX【2021】GHB0256。