淺談小學綜合實踐活動課程的開發和實施

徐莉

摘要：綜合實踐活動課程是一門形態獨立且相對特殊的教學課程，其具備實踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開發與利用課程資源，為小學生的綜合實踐學習提供更加優質的服務。基于此，本文以《尋訪歷史文物》活動課程為例，探討了小學綜合實踐活動課程開發的策略，以供參考。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;資源開發

小學是學生步入學習生涯的初始階段，對于學生的教學，教師要以培養學生的學習習慣、完善學生的學習認知為主，在樂學善思的指導下，激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，善于思考，促進學生的思維發展。同時還應配合相應的課外綜合實踐活動，發展學生的思維品質，挖掘學生的學習潛能，讓學生體會到學習的樂趣，從而提高課外綜合實踐活動的有效性[1]。

一、小學綜合實踐活動課程開發的特點

（一）課程開發主體多元化

無論是在任何一門學科的教學中，其書本中的教學資源都是有限的，想要開闊學生的眼界，為學生提供更加豐富多樣的學習資源與學習形式，就需要教師加入課程資源開發的行列之中。在不同的場景中開發的課程資源有著其特殊的意義，在現行的基礎教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進課程對不同地區學生、不同等級學校以及不同年齡段學生的發展需求，需要結合課程教學所需開發資源。而課程資源開發的主體可以是教師，也可以是學生與家長，由此可見，綜合實踐課程資源開發具有主體多元化的特點[2]。

（二）課程開發來源多元化

在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務學生的核心素養發展，讓學生的發展面向學科核心素養的形成，需要注重資源開發的多元化，打破固有的、經典的資源開發思維，只要是有利于學生價值體現、責任擔當、問題解決以及創意物化等方面發展的資源，都可以納入課程活動開發的范圍之中。這就需要教師將資源開發的關注點放在如何滿足學生發展需求，如何更好地服務于學生的價值體現、責任擔當、問題解決以及創意物化，能夠通過多元化的課程活動開發促進學生的長遠發展。

（三）課程開發具備生成化

隨著新課程標準的制定以及教育體系的革新，小學的綜合實踐活動教師就需要在課程資源開發中不斷地發現與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源。如社區資源、圖書資料以及其他學科的教學內容，都可以作為綜合實踐活動課中的教學資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時，課程資源的開發是對教材內容的進一步補充與完善，因受到多種因素的限制，無法將全部內容納入其中，就需要通過課程資源的不斷生成與完善，為小學生的綜合實踐學習提供支撐。

（四）課程開發過程探究性

綜合實踐活動課程資源的開發，不僅僅是教師的責任，同時教師還可以組織學生共同地參與到資源開發的過程中，在學生參與的綜合實踐活動課程資源開發的過程中，學生對課程的學習不再處于機械記憶、被動接受的狀態，而是轉化為一種以活動課程開發為目標的探究性學習，這就是活動課程開發過程具備探究性的最直接體現。因此，教師在課程資源的開發中，應尤為重視對學生提供資源開發的機會，引領學生在課程資源開發與探究學習中形成主動探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開發與利用中主動地發現問題、提出問題，試圖通過資源的開發與利用解決綜合實踐學習中遇到的問題，以此鍛煉學生的探究學習能力以及實踐能力。

二、提高小學綜合實踐活動課有效性的措施分析

（一）設計以歷史文物為載體的綜合實踐活動體系

將尋訪家鄉歷史文物融入綜合實踐活動教學中，基于豐富的實踐活動內容，需要教師在開展活動前做好準備工作，充分了解河源歷史文物的特色，發掘與綜合實踐活動課程相統一的內容，開展以“尋訪河源歷史文物”為主題的多樣化綜合實踐活動課程。在授課前期，教師需要結合學生的發展個性，將學生的年齡、認知以及理解能力等多種因素作為參考，充分調動學生的學習熱情，培養學生對歷史文物的興趣，師生共同參與到教學活動的設計中，鍛煉學生的自主思考能力。

（二）加強教師適當持久的有效指導

教學過程中，教師要適當地給學生提供探索知識的方向，不能讓學生過度依賴教師，要通過實踐自主找尋結果。在活動開展中，對學生進行分組，讓他們去探尋，了解家鄉的一些歷史事件、歷史人物、文物古跡。各小組根據自己的計劃行動，自主探究，教師在指導中要注重持續性，在遇到問題時，教師能及時給予指導，確保課程的順利實施。在拉近師生關系的基礎上，嚴格要求自身的言行舉止，成為學生的榜樣，有利于學生對家鄉文化知識的內化。

（三）運用多元化評價促進綜合實踐活動的有效開展

在教學評價中，不能因為過度重視實踐結果，而忽視對實踐過程的評價，要采用多樣性的評價。首先，鼓勵學生以多樣的方式展示活動成果，發現每個學生的優點，在活動情境中進行評價，了解學生對文物古跡的掌握程度。其次，采用研討性和展示性評價，分別從學生的不同方面展開評價，更好地促進學生成長。最后，構建學生、教師和家長共同評價體系，教師從學生的探索能力和思維方式等方面開展綜合評價;學生作為參與活動的主要人物，客觀的自我評價過程，還能鍛煉學生對整個活動的概括和分析能力;可以利用家長會等方式進行反饋，幫助教師更好地掌握學生的性格和發展情況，實現綜合實踐活動課程的真正意義。

結論

綜上所述，綜合實踐活動的開展有助于提高學生的綜合實踐能力，對于小學生來說，能夠激發學生的學習樂趣，有利于提升學生的綜合素養，使學生在今后的學習中善于觀察、思考和探究，促進學生形成良好的解決問題的能力。需要教師從學生發展的實際出發，幫助學生探索多元化的活動形式，讓學生樂于學習、愛上學習、學有所想、學有所得。

參考文獻：

[1]丁春明.小學綜合實踐活動課程開發場館課程化建設的實踐[J].智力，2020（11）.

[2]邵詠梅.基于培養學生問題意識的小學綜合實踐活動課教學設計研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（23）.