民辦高校創新創業教育實踐體系研究

陳虹竹 王彩 鐘曉杰 安佳

作者簡介：陳虹竹（2001-），女，吉林四平人，長春財經學院本科在讀，研究方向：大學生雙創;安佳（1990-），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：大學生雙創（通訊作者）。

摘 要：大學生創新創業教育是教育改革的側重點，民辦高校是培養應用型大學生的重要基地。本文通過文獻閱讀與訪談分析，發現當今國內高校創新創業教育存在的問題，并在此基礎上結合大量文獻閱讀和民辦高校的實際情況，建立了民辦高校大學生創新創業教育實踐體系。

關鍵詞：民辦高校;創新創業教育;實踐教學體系

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.025

1 研究背景

應用型創新人才是增強國家競爭力的關鍵因素。為了培養更多具有創新創業意識和實踐能力的人才，促進雙創教育的發展，政府頒布了一系列有關政策。國務院辦公廳在2015年發布了《關于深化高等院校創新創業教育的實施意見》，為全國各高校開展創新創業教育拉開了帷幕。在過去幾年里，國家持續重視創新創業教育。2018年9月國務院提出了《關于推動創新創業教育高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，2020年9月國務院又頒布了《關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》，這表明當今社會對創新創業型人才的需求十分迫切。

1 民辦高校大學生創新創業教育存在的問題及原因分析

1.1 民辦高校大學生對創新創業課程不夠重視

創新創業課程在大多數民辦高校中并不能受到學生的重視，他們往往忽視了該課程的重要作用。學生是接受創新創業教育的主要群體，卻沒有足夠的積極性。大多數學生在職業規劃中都有固定的思維方式和習慣選擇，他們并不主動學習創新創業課程，總是覺得創新和創業與自己沒有關系。并且不能及時有效的對市場做出準確的判斷，缺乏對創業艱辛歷程的充分了解，對創新和創業存在一定的盲目性。對創新創業課程的重視程度不夠，會導致學生參與創新創業活動的熱情度較低，對于競賽的積極性也不高，甚至還會認為自己與這些活動相距甚遠。往往參與過的學生反復參與，沒有參與過的學生毫不關心，比賽初期就在自我否定中停滯不前。

1.2 民辦高校創新創業教育師資力量比較薄弱、教育形式單一

目前民辦高校創新創業教育的師資力量薄弱，專業教師數量較少，大多數老師都缺乏實踐經驗。高層次人才引進較困難，專業教師隊伍穩定性不夠，教師缺乏對動手實踐能力的培養，教育模式比較簡單，不具有創新性。民辦高校因受環境、薪資和戶口等多種問題的影響，在引進人才時困難重重，因缺乏創業成功者的參與和指導，近年來民辦高校中的青年骨干教師也存在一定的流失。過于單一的教育形式單調乏味難以激發學生的主動性，會使學生逐漸失去對創新創業課程的興趣。而高層次教師的缺失會導致民辦高校的競爭力急劇下降，將會形成一個惡性循環，使民辦高校教師水平逐漸降低。

1.3 民辦高校創新創業平臺作用不明顯

一些高校已經建立了自己的創新創業實踐基地，但在創新創業的平臺上和實際建設中基礎投資不足，有的高校甚至沒有投入使用相關設施，使平臺不能充分發揮出自身優勢，發展受限，因此應該對平臺的實際使用效果進行綜合評估。目前各級政府對大學生實施創新型教育支持的領導部門和協調機構還很少，相關部門和事業單位在統籌協調中缺乏作用，導致高校的創新創業資金不足，進而導致高校對創新創業的投入力度不夠。一方面平臺無法正常使用將會影響到雙創教育多元化課程的開展，導致大學生對理論知識的理解重于實踐，缺乏實踐經驗。另一方面平臺有名無實就會被閑置不用，這也辜負了政府的補貼與支持。

1.4 民辦高校創新創業教育缺乏實踐

如今民辦高校的教學模式主要是教師在課堂上講授理論知識，學生只是單一的聽課并沒有得到具體的實踐，這不利于培養他們的動手操作能力。目前來看，大多數高校對于創新創業課程仍使用傳統的教育模式和教學觀念。沒有一個完備的創新創業管理部門，因此出現了高校創新創業教育模式過于單一、社會實踐經驗不足的現象。創新創業教育實踐形式太過單調，沒有相應的校園氛圍，并且用來培養大學生創新創業能力的師資配置不均，不能保證大學生的創新創業能力可以得到大幅度的提高。

2 民辦高校大學生創新創業教育實踐體系設計

2.1 學生方面構建以社促賽、以賽促學的學習體系

一是優化社會環境，營造良好氛圍。學生能夠產生創新創業的動機不僅是因為他們自身思想觀念的進步，而且還因為該活動受到了社會的廣泛關注和大力支持。所以政府應該建立一套完備的機制，創造一種積極向上的環境，促進創新創業相關活動的長足發展。二是積極參加比賽，增強自信心。為了鼓勵創業和支持創新，高校應該積極組織大學生參加創新創業大賽，比賽的組織過程會影響到學院學生的自信心，激發起他們對創新和創業的熱情。學校可以組織小型的創新創業比賽，利用比賽所起到的帶動作用，幫助學生提高創新能力，使其敢于提出新的想法與創意，并設計出獨具特色的產品。三是走進實踐，提高自身技能。大學生應該積極參加比賽，將所學的知識付諸實踐，在比賽中展示自己的能力，通過比賽可以豐富自己的實踐經驗，這些將會成為大學生創新創業道路上的一盞明燈，為大學生的自主創業提供實踐指導和實施思路。四是參加社團活動，激發創業激情。學生社團是宣傳推廣創新創業教育的良好途徑，學校應根據自身特點和社會發展的要求建立創新創業社團。要求學生主動參加社團活動，喚起學生對雙創的熱情，提高他們的雙創意識。同時，學校與社團聯合舉辦創業大賽，可以幫助學生提高實踐能力，使其了解到更多的創新創業知識。

2.2 教師方面構建多元化評教與以獎促教的教師體系

一是充實師資隊伍，優化師資結構。利用學校的自媒體大力宣傳創業精神和創新教育，招聘具有良好學科背景或有豐富的創新創業經驗的專職教師，吸引有興趣從事兼職教師教育的企業家，高層管理人員和創業者。二是要加強師資力量的培訓。學校可以邀請教育專家在創新創業方面對教師進行培訓，并且鼓勵教師參與外部培訓，掌握有關創業精神和創新教育的前沿知識和技術。三是學校應完善對創業教師的管理，提供相關的制約制度。四是健全激勵機制，鼓勵教師專注于創新創業理論的研究，并以研究成果作為評估的指標。評估結果應與職稱評定、薪酬福利密切相關，對于優秀教師應當給予一定的物質獎勵，提高其對雙創教育的熱情。五是建立多元化、系統化、開放式的教學評價標準。具體包括以下模塊或指標：課堂協作、市場調研、問卷調查、創業認知活動的課后工作、大學生創業協會社團建設、大學生專利發明數量、大學生就業現狀、大學生自主創業的企業發展情況、大學生創業實踐基金會、孵化器等平臺、校園創業文化、社會影響力的建設以及創業導師隊伍建設。

2.3 課程方面構建多樣化的創新創業課程體系

一是根據不同層次的學生開發多樣化課程。民辦高校創新創業課程類型要多樣化，如項目教學法、案例教學法、沉浸式教學法等，確保創新創業能在大學教育中得到有效的普及和發展。二是做到因材施教，激發學生創業潛能和意愿。因為每個學生都具有差異性，都是獨特的，所以他們對創新創業課程內容的需求也是不同的。學生可以根據自身情況來選擇合適的課程，提升有關創新創業方面的經驗和能力。所以民辦高校應根據學生的興趣愛好，設置多樣化的創新創業課程，做到因材施教，從而激發大學生的創新創業潛力和意愿。三是建立創新與創業相結合的專業教育體系。由于不同學科、不同學院的側重點不同，忽略了創新和創業是一個整體的現象，因此對創新和創業教育的重視程度不同。雙創教育需要各專業與各學科之間相互滲透、相互作用。因此在與專業相結合的教育體系建設中，還應注意其與專業之間的關系，使其看起來豐富多彩。

2.4 平臺方面構建校企合作、企入校園的實踐服務體系

一是完善校內外實踐平臺的建設，設立完整的獎勵機制。完善適應社會發展、市場需求和高校課程的實踐教學體系。常言道“行是知之始，知是行之成”，教師應善于將理論知識與實際生活相結合，帶領學生在實踐中總結經驗，為大學生創新創業提供相應幫助。二是積極拓展企業資源，提高實踐教學的質量?？偟膩碚f，提高創新創業能力的目的是想要提高學生對創新創業精神的理解。通過校企合作平臺，鼓勵學生參加校外實習工作，使學生更早地接觸與自身專業相關的社會實踐，體驗工作環境，深入崗位，提高創新創業能力。三是建立創新創業課程學分制。參照國外高校創新創業人才的培養方式，學?？梢越梃b英國的學分制管理方法，使學校與企業之間共同參與創新創業教育。學生在企業實習可以獲得學分，根據實習階段的表現以及企業領導的評價，來確定學生得分的高低。四是鼓勵學生獨立開展創新創業項目，提高創新創業能力。鼓勵學生在學校就開始創業，并提供一些便利來幫助學生提高實踐能力。學生應充分利用這些資源，搭建創新創業的平臺，如學生創業園、創業孵化基地和額外實踐教育設施。

4 結論

實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內容實施與發展的體系，本文對民辦高校大學生創新創業教育實踐體系進行了設計，進一步豐富了創新創業教育實踐體系理論，希望可以推進民辦高校創新創業教育實踐體系的進一步實行，使學生能在實踐教學中獲得必要的、完整的、專業的技能。

參考文獻

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