培育工匠精神對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要意義探析

作者簡(jiǎn)介：鄧琳劼（1991-），女，湖南永州人，本科，湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：學(xué)生思想政治教育。

摘 要：習(xí)近平總書記在祝賀2020年12月10日的首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽中強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠。在長(zhǎng)期的社會(huì)勞動(dòng)與實(shí)踐中，我國(guó)的培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。如今，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的新時(shí)代，邁向新征程，揚(yáng)帆再出發(fā)，國(guó)家急需一大批具有工匠精神的勞動(dòng)者，亟待讓工匠精神在全社會(huì)更加深入人心。當(dāng)前中國(guó)在打造制造強(qiáng)國(guó)和中國(guó)創(chuàng)造的路上飛速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，打造高質(zhì)量的中國(guó)品牌，需要一支龐大的技能型、知識(shí)型、創(chuàng)新型工匠大軍。勞動(dòng)最光榮、技能最寶貴、創(chuàng)新最偉大已經(jīng)成為這個(gè)新時(shí)代的主流風(fēng)尚。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是工匠大軍的主要來(lái)源，對(duì)推動(dòng)中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造具有重要意義。工匠精神的培育對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面來(lái)幫助青年學(xué)生深刻理解工匠精神對(duì)于制造強(qiáng)國(guó)、中國(guó)創(chuàng)造、民族復(fù)興的偉大意義。經(jīng)過(guò)工匠精神的思想洗禮，能讓青年學(xué)生提高自身對(duì)工匠精神的追求意識(shí)，并以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)工匠精神，樹立技能報(bào)國(guó)的理想信念。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;大國(guó)工匠;技能報(bào)國(guó)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.029

我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)不僅需要大批科學(xué)技術(shù)專家，同時(shí)也需要千千萬(wàn)萬(wàn)的能工巧匠，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，離不開(kāi)職業(yè)教育的功勞。職業(yè)教育，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年改變自身命運(yùn)，通往成功成才大門的重要途徑。工匠精神屬于職業(yè)精神中的一種，是職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的三者融合。我們知道，要成為一名大國(guó)工匠，不是吃苦流汗那么簡(jiǎn)單的，在職業(yè)院校開(kāi)展工匠精神教育，能幫助廣大青年學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，培育積極向上的勞動(dòng)精神和學(xué)無(wú)止境的求知精神以及敢于創(chuàng)新的勇氣。可見(jiàn)，培育工匠精神對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的時(shí)代價(jià)值與廣泛的社會(huì)意義。

1 職業(yè)教育目前存在的部分問(wèn)題

1.1 受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育帶來(lái)的榮譽(yù)感低

職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，而不是一種教育層次，這是職業(yè)教育的鮮明定位。中華傳統(tǒng)文化深入人心，受儒家教育思想的影響，大多數(shù)人認(rèn)為：“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”，要判斷一個(gè)人是否有出息、有前途，其判斷標(biāo)準(zhǔn)就是看這個(gè)人是否為高學(xué)歷，人們普遍認(rèn)為只有成績(jī)差的學(xué)生才會(huì)去接受職業(yè)教育。這種傳統(tǒng)觀念使在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)自己所接受的教育缺乏榮譽(yù)感，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提起興趣，覺(jué)得即便是學(xué)到了技術(shù)，也“低人一等”。出現(xiàn)了一邊是技工荒，一邊是家長(zhǎng)不愿意讓孩子上職業(yè)院校的局面，形成了人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。

1.2 機(jī)械化的專業(yè)技能學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

職業(yè)院校以技能學(xué)習(xí)為主，理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)注重勞動(dòng)實(shí)踐，專業(yè)性強(qiáng)。一些學(xué)生在還沒(méi)有確定心中的理想和目標(biāo)時(shí)，就遵從了父母的意愿，選擇了自己完全不感興趣的專業(yè)。課堂上以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的。枯燥的理論知識(shí)和繁重的勞動(dòng)實(shí)踐并不能提起他們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，每天漫無(wú)目的地在學(xué)校，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的事情上，生活依附于網(wǎng)絡(luò)游戲，變得無(wú)所追求，任憑校園時(shí)光在碌碌無(wú)為中度過(guò)。缺乏理想信念的支持，對(duì)任何專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都缺乏求知的熱情。

1.3 將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單化，素質(zhì)教育、心理教育擺在不突出位置

一些職業(yè)院校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單化，單純地理解為打掃衛(wèi)生、開(kāi)展志愿服務(wù)等，造成一些青年學(xué)生心理上出現(xiàn)了不愿意勞動(dòng)、也不珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果和不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值在一定的程度上被忽視，勞動(dòng)教育被淡化、弱化。其次，將素質(zhì)教育應(yīng)付化，德育教育不完善，沒(méi)有形成德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人理念，盲目崇拜分?jǐn)?shù)、學(xué)歷，把相關(guān)課程安排給后勤部門承擔(dān)，沒(méi)有構(gòu)成完整、規(guī)范的體系，將課程放在可有可無(wú)的位置。最后，將心理教育淡漠化，當(dāng)前社會(huì)多元文化交織、碰撞，青年學(xué)生面臨的社會(huì)、家庭、學(xué)校關(guān)系也更加復(fù)雜，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，然而教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)皆放在成績(jī)上，忽視了心理健康問(wèn)題，且青年階段的學(xué)生心理素質(zhì)較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的情商與自制力較弱，極其容易出現(xiàn)厭學(xué)情況。

2 將工匠精神融入職業(yè)教育的途徑以及所能帶來(lái)的積極影響

教育的本質(zhì)是：“培養(yǎng)什么樣的人”，這個(gè)是教育的首要問(wèn)題，也指明了教育的方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”是黨的十八大第一次提出來(lái)的，這一命題的提出使學(xué)校的目標(biāo)更加明確，辦學(xué)方向也更為聚焦。在黨的十九大上又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。工匠精神是一種勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，是一絲不茍、精益求精的精神，是職業(yè)院校在“立德樹人”教育過(guò)程中的核心精神。職業(yè)教育中融入工匠精神有利于幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，樹立正確的理想信念、灌輸愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的思想、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、奮發(fā)有為地建設(shè)祖國(guó)，培養(yǎng)有大愛(ài)大德情懷的人。

2.1 注重工匠精神的培育，為職業(yè)院校的學(xué)生樹立正確人生理想

青年學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和確立的重要時(shí)期，抓好這一時(shí)期的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是非常重要的。工匠精神為社會(huì)主義核心價(jià)值觀規(guī)范了價(jià)值取向，二者存在著高度的契合。所謂工匠精神，其核心是：對(duì)高超技藝的執(zhí)著于專注，對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。習(xí)近平總書記指出。“技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。”職業(yè)院校的學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主，為國(guó)家制造業(yè)提供源源不斷的技術(shù)人才。這就需要職業(yè)院校在提供高質(zhì)量專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)注重工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，把工匠精神所包含的執(zhí)著專注、鍥而不舍、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、追求極致、創(chuàng)新進(jìn)取、勇攀高峰等優(yōu)秀品質(zhì)傳授給學(xué)生使其內(nèi)化于心，指明前進(jìn)的方向，從而樹立以技能報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想。

2.2 講好工匠故事，榜樣筑夢(mèng)，提高職業(yè)教育榮譽(yù)感

深受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)院校被認(rèn)作是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生才讀的學(xué)校，職業(yè)院校的學(xué)生缺乏榮譽(yù)感，覺(jué)得自己低人一等，加上枯燥乏味的理論知識(shí)和繁重的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人，好的榜樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，規(guī)范自己的行為，找到前進(jìn)的動(dòng)力。這就需要職業(yè)院校在傳授工匠精神的過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以典型、感人的工匠故事，形象生動(dòng)地詮釋工匠精神的無(wú)窮魅力，進(jìn)而內(nèi)化為青年學(xué)生心中的力量，升華為積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，付諸勤勞踏實(shí)的行動(dòng)。把“工匠故事”傳播好、宣傳好，能讓青年學(xué)生從大國(guó)工匠身上感受到勞動(dòng)的光榮、創(chuàng)造的魅力。開(kāi)展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的教育活動(dòng)，把弘揚(yáng)工匠精神納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿社會(huì)、學(xué)院和家庭，才能讓一個(gè)又一個(gè)的“工匠故事”激勵(lì)青年學(xué)生乃至更多的人追求卓越，勇于創(chuàng)新。針對(duì)不同的專業(yè)，可以選擇性地為學(xué)生提供榜樣引領(lǐng)。比如航天工程焊接工—高鳳林、飛機(jī)制造業(yè)鉗工—胡雙錢、高鐵列車研磨師—寧允展、“京城板寸王”剃頭匠—?jiǎng)⑶宄亍⒅袊?guó)印鈔造幣雕刻師—馬榮、“魔幻面王”—王軍、故宮書畫修復(fù)師—單嘉玖等等，有太多好的工匠故事值得被傳播，總有一個(gè)工匠故事能深入青年學(xué)生的內(nèi)心，成為自己想要學(xué)習(xí)的榜樣。這些大國(guó)工匠成功的經(jīng)歷，也會(huì)為青年學(xué)生所接受的職業(yè)教育提升榮譽(yù)感。就像高鳳林說(shuō)的：“崗位不同，作用不同，僅此而已，心中只要裝著國(guó)家，什么崗位都光榮，有臺(tái)前就有幕后。”2019年9月，習(xí)近平總書記在我國(guó)選手在世界技能大賽取得佳績(jī)做出重要指示強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用”“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。”相信在不久的將來(lái)，職業(yè)教育必能打破傳統(tǒng)觀念的誤解，改變職業(yè)教育“低人一等”的印象。

2.3 將工匠精神貫穿勞動(dòng)教育的全過(guò)程，為素質(zhì)教育、心理健康教育添磚加瓦

勞動(dòng)最光榮、奮斗最幸福。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育不能僅僅理解為打掃衛(wèi)生、開(kāi)展志愿服務(wù)。應(yīng)該將工匠精神貫穿進(jìn)勞動(dòng)教育的全過(guò)程，通過(guò)思想上的鞏固，使廣大青年學(xué)生能夠讓馬克思主義勞動(dòng)觀融入自己的三觀中，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最美麗的觀念;體會(huì)工匠精神悠久的歷史傳承和文化積淀，明白只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活，認(rèn)同勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)精益求精、一絲不茍、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神，使學(xué)生掌握生存發(fā)展需要的技術(shù)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。素質(zhì)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神面貌和技能水平，培育工匠精神，為素質(zhì)教育凝心聚力，把立德樹人作為根本任務(wù)，改變單純追求學(xué)歷、追求文憑的傾向，營(yíng)造“身份無(wú)高低、職業(yè)無(wú)貴賤”的社會(huì)風(fēng)氣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解社會(huì)、參與實(shí)踐、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、做人做事。青年學(xué)生承載著家庭和社會(huì)過(guò)高的期待，容易產(chǎn)生焦慮、壓抑和抑郁等心理問(wèn)題，校園文化對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)有著很重要的影響，打造積極向上的校園文化，在校園文化中融入工匠精神對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的心理健康來(lái)說(shuō)是有百益而無(wú)一害的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)中遇到挫折，就心灰意冷、一蹶不振，完全找不到解決問(wèn)題的辦法，如若放任不管，就會(huì)導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)偏差。不能忽視工匠精神對(duì)大學(xué)生心理模式的塑造作用，立足于工匠精神悠久的歷史文化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大國(guó)工匠無(wú)一不是心態(tài)樂(lè)觀，積極向上的群體，講好工匠故事，能為學(xué)生提供可以選擇的優(yōu)秀人群作為榜樣，提醒自己保持好心態(tài)，積極面對(duì)困難，而不是空想。

職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越搶手了——這是不少企業(yè)的真實(shí)感受。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)工匠精神。“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”是黨的十九大報(bào)告中提出的。“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神”在黨的十九屆四中全會(huì)《決定》中提出。可見(jiàn)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。做大做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決發(fā)展主要矛盾，創(chuàng)造高品質(zhì)生活，都需要大量的技能型人才，離不開(kāi)工匠精神的傳播與發(fā)展，將工匠精神與職業(yè)教育相融合，讓工匠精神貫穿整個(gè)教育過(guò)程，創(chuàng)造更多“工匠故事”，必定能為國(guó)家播下更多大國(guó)工匠的種子，為民族復(fù)興匯聚強(qiáng)大力量。

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