小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合

丁勝波

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用及教育信息化行動計劃的不斷推進，多媒體技術(shù)走上了教學(xué)的舞臺，給教學(xué)課堂帶來了全新的變革。多媒體技術(shù)這一新型科技和語文課程的整合，是一種面向現(xiàn)代教育的巨大變革，其具備豐富的教學(xué)資源、直觀的畫面展示，讓語文知識更加可視化，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，情景交匯，對促使語文教學(xué)效果的提升有著重大意義。基于此，本文結(jié)合多媒體技術(shù)在語文課堂中應(yīng)用的問題，提出了其與語文課堂有效整合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體技術(shù);有效整合

引言

現(xiàn)代多媒體技術(shù)是以電子交互白板為應(yīng)用核心、針對信息化教學(xué)而設(shè)計的交互式教學(xué)工具，能夠提供云課件和眾多教學(xué)資源。這一技術(shù)的運用，讓師生之間的角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)及環(huán)境發(fā)生了變化，并具備“可視化”功能，能讓語文課程“看得見”，幫助學(xué)生更好地汲取語文知識。教師也可以結(jié)合PPT進行細致化講解，讓教學(xué)流程更加系統(tǒng)化、層次化，促進學(xué)生對重難點知識的吸收，最終全面提升語文教學(xué)效率。作為新時代的小學(xué)語文教師，既要深入研究多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，也要規(guī)避其中的問題和不足，最終實現(xiàn)多媒體與語文課堂的有效整合。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)整合存在的問題

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用時機把握不到位

在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化語文課堂，但許多教師在組織教學(xué)活動時，忽略了多媒體教學(xué)的初衷，沒有準確把握運用多媒體的時機。小學(xué)階段語文知識相對較為基礎(chǔ)，并不是所有課文都適合采用多媒體技術(shù)。但許多教師為了彰顯自身信息化教學(xué)水平，在所有課程中進行多媒體技術(shù)講解，在頻繁使用多媒體的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，也會分散其注意力。

（二）多媒體技術(shù)的運用形式較為單一化

部分語文教師教學(xué)思想相對落后，錯誤地將多媒體技術(shù)作為一項簡單的教學(xué)工具，運用多媒體的方式過于單一。教師通常只是利用多媒體技術(shù)展示語文教學(xué)的相關(guān)素材，更多地是將其簡單地進行PPT展示和視頻講解，只是為了運用多媒體技術(shù)而采用多媒體設(shè)備，以致于小學(xué)語文教學(xué)的實效性不高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)有效整合的策略

（一）利用多媒體技術(shù)的音視頻功能，增強學(xué)生的課堂體驗

多媒體技術(shù)具備豐富的功能，其典型功能之一就是“直觀化”。在課堂中，教師可通過視頻播放、圖片及音頻展示，營造課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的參與意識。并通過多媒體技術(shù)將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，學(xué)生對文本的理解和認知將會更加深刻，最終在視覺、聽覺的雙重感知下，深度領(lǐng)略文本蘊含情感及內(nèi)容。例如，在《山居秋暝》的教學(xué)中，全詩主要是描述的雨后初晴小山村的旖旎風(fēng)光和村民的淳樸風(fēng)尚，呈現(xiàn)出自然、悠閑的山村景致，為讓學(xué)生體會到作者的思想情感，教師可以利用多媒體的“視頻”再現(xiàn)功能，將“空山新雨”“明月清泉”及小山村悠然自得的畫面直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在此意境中大聲的朗讀，在朗讀過程中有一種“身臨其境”之感，讓學(xué)生對全詩有更加直觀和感性的認識，有效增強學(xué)生的體驗感，升華學(xué)生的思想感悟。同樣，教師也可以播放音樂烘托氛圍。為讓學(xué)生更加深刻的掌握文本的情感，教師可以在課堂中播放相應(yīng)的音頻，極大的起到烘托氛圍的作用。例如在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，為讓學(xué)生體會到毛主席失去兒子那種徹骨之痛，教師可以播放一段悲傷的音頻，如“英雄的黎明”“英雄祭”等，讓學(xué)生內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴，在視覺、聽覺上受到雙重感染，在朗讀中細細揣摩毛主席的喪子之痛及“青山處處埋忠骨、何須馬革裹尸還”的廣闊胸襟。

（二）利用多媒體技術(shù)延伸語文課堂，豐富學(xué)生的知識層面

除去教學(xué)可視化外，多媒體技術(shù)還具備豐富的教學(xué)資源，能將作品中作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作經(jīng)歷直觀地呈遞在學(xué)生面前，對生僻字、文章背景、文章主題、作者簡介進行再度延伸，讓學(xué)生對文本的了解不再局限于教材，讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識。比如在《已亥雜詩》的教學(xué)中，教師可以對課程內(nèi)容進行一定的拓展，例如尋找一些關(guān)于龔自珍的其他詩文，讓學(xué)生更多的了解這位詩人的經(jīng)歷，體會其詩文的內(nèi)涵，并將其中較為突出的詩詞展展示出來，從人物生平、性格、經(jīng)歷等多角度進行詩文賞析，讓學(xué)生深度感知古詩的內(nèi)涵，然后分別在課堂中進行“朗讀”，升華其情感。這一教學(xué)方法能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在教師的講解下，積累了較多素材，極大的拓展學(xué)生的知識面。

（三）充分利用微課講解，促進學(xué)生對知識的汲取

在多媒體教學(xué)下，微課取得了廣泛運用。微課的出現(xiàn)，讓廣大教師意識到了多媒體教育資源對于傳統(tǒng)課堂所起到的實際幫助。教師可以自行制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，保證教學(xué)內(nèi)容能夠完全匹配和適合學(xué)生，讓學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師要在適當?shù)臅r機導(dǎo)入微課程，利用微課的“精講”功能對文章的創(chuàng)作背景、生僻詞、中心思想、段落思想進行精細化講解，幫助學(xué)生進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

總結(jié)

多媒體技術(shù)是時代的產(chǎn)物，在教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，拓展了教育空間，為今后的語文教育帶來了全新的體驗。就目前來看，我國許多小學(xué)語文課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一，其優(yōu)勢尚未被完全開發(fā)，意味著語文教師要深刻意識到多媒體技術(shù)的價值和內(nèi)涵，實現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度整合，實現(xiàn)語文課堂的全面優(yōu)化，最終切實保障語文教學(xué)效果。

參考文獻

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