以問引思，以問促教

柳華華

摘要：為了打造高效中職數學課堂，本文通過具體論述問題導學模式在中職數學課堂教學中的應用途徑，緊密結合教學內容設置問題，引導學生積極思考，從而達到以問促教的目標，有效提升中職學生的數學核心素養。

關鍵詞：中職數學;問題導學模式;學習興趣

基于新課程改革的背景，使得各學科教學均面臨了新的要求。如對中職數學教學而言，不僅要促使學生掌握知識，更核心的要求則是要提高學生運用課堂所學解決實際問題的能力。而就傳統教學而言，大多數教師已然習慣于運用“灌輸式”的教學方法，課堂教學也往往是教師的“一言堂”，這使得初中生往往處于被動接受的狀態，因而很難提起學習興趣，更遑論各方面能力的發展。對此，為滿足新課程改革要求，中職數學教師需務必注重運用問題導學法，借由問題的提出去引導學生思考，繼而在解決問題的同時發展學生的數學核心素養。

一、設計生活化導學問題，提高學生理解能力

數學本是一門與學生生活有著密切關聯的學科，故教師亦需有意識地聯系學生的實際生活并提出問題，借由生活與教學情境的結合，一來實現對學生學習興趣的激發，二來賦予教學生活化韻味來促使學生體會學習數學對實際生活的巨大幫助。如此方有助于提升學生解答問題的積極性。不僅如此，基于生活元素的引進并創設生活化的教學情景，還能讓學生產生置身其中之感，由此將為其后續的分析增添動力，繼而也能幫助學生深入理解并掌握知識的運用方法。

如在教學“相交線與平行線”章節時，教師便可為學生創設基于生活的真實情境。如賽場中的各跑道線呈怎樣的關系？馬路中的機動車道與人行道呈怎樣的關系？等。當然，在此過程中，教師亦可讓學生結合生活列舉相交與平行的事例，以此既能調動學生的學習熱情，又有助于促進學生獨立思考、邏輯思維能重要能力的提升，可謂一舉多得。

二、創造自學情境，進行差異化教學

積極為學生營造良好的自主學習環境，并正視學生之間的差異以及予以差異化的指導，以此方能真正激發學生的學習欲望并讓每一名學生均學有所獲。

如針對“反比例函數”的具體教學，教師需首先了解學生對基礎知識的掌握程度，而后根據不同學生的學習與接受能力來為其布置差異化的操作任務。而當各層級學生均建立起符合自身認知的知識體系后，教師再予以差異化指導，如此方能讓每一名學生均學有所獲。而當所有學生均將課堂所學付諸于實踐時，其獨立思考與解決問題能力亦將得到有效發展。當然，除了課堂教學，教師亦需對傳統機械式的教學模式予以有效拓展，如將教學場地設置在室外，借由課外活動的開展，一來彰顯學生于學習中的主體地位，改變傳統學生被動接受教學的狀態。二來則有助于營造輕松、和諧的教學氛圍，進而達到寓教于樂效果。如在具體活動中，教師可在開展活動的同時鍛煉學生的“速算能力”，將教學與活動相結合，讓學生在歡樂的氣氛中鞏固所學，進而確保理想的教學效果。

三、運用問題導學法，助力復習遺留問題

課后復習亦是中職數學教學不可忽視的重要環節。因此，中職數學教師亦當于課后復習環節注重問題導學法的引進，以此方能銜接好教學的前、中、后期并切實鞏固學生的學習效果。至于問題導學法于課后復習環節的具體運用，教師可設計有針對性的問題讓學生回答，而后再予以統一講解，直至每一名學生均完全掌握知識方進入到下一環節教學。如此做的目的在于確保學生均能正確理解知識內容，以此為后續教學做好鋪墊。

如在教學《圓的面積》時，為避免分散學生注意力，教師可對相關內容予以精簡，如省略相關數學家的介紹而將重點放到圓面積公式的具體運用之上。當然，在此過程中，教師可采取問題導學的方式，用問題結合知識點，以此讓學生在探討問題的同時掌握相關知識。如圓心與圓邊距特點分別有哪些？同一圓的所有半徑是否均是一樣的長度？在學生回答完上述問題后，教師再全面、系統的講解圓的面積公式及具體運用，而后圍繞圓的面積公式設置相應習題供學生課后練習，以此在鞏固學生課堂所學的同時促進學生問題思考、分析及解決等一眾能力的有效發展。

總之，問題導學法于中職數學教學中的具體運用，教師不僅要照顧到學生之間的個體差異，且需確保所提問題與教學內容之間有著密切關聯，以此避免教學偏離教學主線。與此同時，為確保學生于學習過程中始終保持注意力教師，教師亦當對傳統教學予以有效革新，尤其要注重運用多元化的教學方法并彰顯學生于學習中的主體地位，方能有效激起學生的學習興趣并切實促進中職數學教學效力的全面提升。

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