巧用群文閱讀，助高中語文教學

陳勇

摘 要：隨著高考的綜合改革，群文閱讀在高中語文課堂中的地位越來越重要。為了培養學生的閱讀興趣和習慣，幫助高中學生培養獨立閱讀的能力，促進高中學生思維發展與提升，本研究從群文閱讀入手，探究提高高中語文教學質量的研究策略。

關鍵詞：群文閱讀;高中;語文教學

在目前的高中語文教學中，群文閱讀是主要的熱點話題之一，群文閱讀不僅能夠通過增加學生的閱讀量，積累更多的作文素材，提高語言使用能力，還能夠讓學生在閱讀中不斷學習，提高辨別信息的能力，強化學習效果。因此，本研究通過巧用群文閱讀，對高中學生語文閱讀教學方法進行探究。

一、群文閱讀在高中語文教學中運用存在的問題

（一）議題和選文比較隨意

在語文教學中，群文閱讀的議題和選文顯得尤為重要。然而在以往的語文閱讀教學中，很多教師對議題的確立是不太合適的，具有隨意性和盲目性，文本內容也是以教師的角度去選擇的，比較隨意，沒有考慮到學生的實際情況，文本的關聯性、文本的質量和難易度也存在一定的問題，導致學生對議題不太感興趣，這樣一來，既不利于對議題和文本的分析，所選的文本也是沒有意義的，因此，教師需要更加注重對議題和文本的選擇。

（二）閱讀方法的指導針對性不強

要想達到教師所預期的閱讀目標，良好的閱讀方法是關鍵。然而很多學生在進行群文閱讀時，不能從多角度進行思考探究，也不能靈活運用閱讀方法，同時還發現教師對學生如何運用科學的閱讀方法的指導并不深刻，運用的方法比較單一化，因此阻礙了學生探究閱讀的興趣。所有找到一個好的閱讀方法是群文閱讀成功的一半，還能夠幫助學生從閱讀中收獲有用的知識，找到閱讀的意義，從而激發閱讀興趣和提高閱讀效率。

（三）對學生課堂參與度關注不夠

群文閱讀中，學生主動參與學習十分重要。然而以往教學活動中，由于合作探究的時間很少，不能很好地發揮學生的主體地位和課堂狀態，加之教師不能及時關注學生的閱讀情況，部分學生可能因為被忽視而在課堂中減少發言，一方面影響了課堂的良好氛圍，另一方面也降低了學生閱讀的積極性。“一寸光陰不可輕”，只有重視學生的主體地位，讓學生去主動學習，才能加強師生互動，從而利于教學的進行。

二、群文閱讀在高中語文教學中運用的有效策略

（一）建立適宜群文閱讀議題

根據高中生閱讀能力的基本要求，從高中語文教材和高中生的閱讀興趣出發，集思廣益，建立合適的、有意義的議題。例如，在學習現當代散文作品單元時，想要讓學會在寫作中應用好“借景抒情”，所選的議題可以是“作者是如何是寫景抒情的”，就可以依據教材選取《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》、《登泰山記》等文章引導學生進行群文閱讀課，同時思考作者是如何將自己的情感寄托在景上的，文章題目鮮明，學生很容易理解題目內涵，通過文本閱讀文本，學習思考和應用，同時要揣摩、洞察文本，悟出所應用的修辭手法及作者的思想感情。依托教材，通過學生閱讀趣味點和學生能接受的認知點等處確立適宜的議題，引領群文閱讀向益處發展。

（二）遵循閱讀單元匯聚原則

通過整合貫通，編制閱讀單元，由淺入深地引導學生閱讀。每個議題代表一個單元，每個單元里面都可以利用導言引導學生進行閱讀，讓其充分了解議題的基本內容，然后選擇適合自己閱讀的篇目，思考幾個問題，表達自己的看法。例如，探究“生命的價值”這個議題時，可以提出導言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，司馬遷認為，生命因為追求的不同，其意義和價值也會不同，那么生命的價值到底是什么呢？從而指導學生瀏覽《漁父》、《項羽之死》、《報任安書》三篇文章，再出示探討的問題，屈原選擇投江而死是輕率還是勇敢，項羽選擇了自刎是愚蠢還是英雄的行為，司馬遷在遭受了宮刑為什么選擇了隱忍而活，然后思考生命的價值，表達自己的看法，這樣層層深入理解文章的內涵。

（三）智慧引領學生思維方向

問題引發學生思考，進行群文閱讀時，教師要設計能從不同角度、不同層面解答的課堂教學問題，培養學生思維和想象力。例如，在學習《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》《鴻門宴》時，為了讓學生進一步解讀文本、評價幾位主要人物，可以讓學生在閱讀前想象如果自己是文章中的一位名士，自己會選擇成為哪一個名士，為什么會這樣選擇和會選擇怎樣做，這樣閱讀不僅能給學生充分的想象空間，讓學生發揮豐富的想像力，拓寬閱讀思維，還能不斷地發掘學生的閱讀批判能力與思辨意識。

（四）指導靈活運用閱讀方法

語文閱讀教學需要掌握靈活的閱讀方法。閱讀時用不同的方法，才能取得良好的效果，可以通過運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法來閱讀文章。例如，朗讀的時候要是要發出聲音，大聲朗讀，要保持流暢和自然，讀的時候吐詞要清晰，同時要帶著自己的真情實感，融入文章內容中;精讀的時候要求讀得精細，每一個字、詞、句都要深入鉆研閱讀，理清文章的脈絡，理解主旨，體會作者想要表達的思想情感，了解寫作的修辭手法;略讀的時候不需要一字一句地閱讀，只需要了解自己所需的一些簡單信息，抓住文章的大概意思，抓住文章的精髓之處，“取其精華”就可以了。靈活運用方法，更能讓學生集中注意力，在閱讀中活躍思維，保證閱讀效果。

群文閱讀在滿足新課改需求的同時，也為語文閱讀教學提供了方便。因此，既要有效落實語文課程標準的要求，又推進高中群文閱讀的發展，滿足學生的課堂需求和提高學生的認知水平，同時培養學生的閱讀興趣和習慣，在閱讀實踐中提高學生思維能力和獨立閱讀能力。

參考文獻

[1]賀改霞. 淺談群文閱讀在高中語文教學中的價值與意義[J]. 甘肅教育研究，2022（01）：67-70.

[2]唐勝天. 基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J]. 學周刊，2020（08）：55-56.

[3]陳淑容. 基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學[J]. 名師在線，2020（06）：38-39.D1B2710E-E371-49E0-BDE4-8FCE6B66960A