淺議中華優秀傳統文化與小學語文教學的有機融合

陳克慧

摘 要：沒有傳統文化和教育，就沒有中華文明的傳承和發展。語文學科教學與傳統文化教育密切相關，語文課程，是對小學生開展中國傳統文化教育的最佳課程。學生們都具有旺盛的求知欲。對小學生開展傳統文化教育，就可以培養他們的文化技能，培育他們的價值觀，從而促進中國傳統文化的繼承與發揚。

關鍵詞：傳統文化、語文教學、融合

引言

中華民族文化源遠流長，其博大精深的內涵是我國建設社會主義和諧社會的重要歷史文化遺產。在學校語文課程中，把我國的傳統文化和素質教育相結合，就能夠有效培養學生的人文素質，提升學生道德能力，并培養他們形成正確的世界觀;世界觀與價值觀從小學生時代開始，融入了我國優良的中國傳統文化教育，因此促進語文教學改革已勢在必行。本章重點突出了小學階段語文教育與中國傳統文化教育有機融合的重要意義。

一、利用漢字規律，開展識字教學

1.象形字學習

在小學第一階段的課文內容中，認字企業占較大占比，這表明了認字教育在小學教育中的關鍵影響力。了解、認識、寫漢字是小學生的素質，教師應當更為高度重視文本。為了更好地識字的實際效果，教師要掌握小學生視覺效果邏輯思維的主要特點，嫻熟應用漢字組成規律性開展識字。

例如，在象形文字教育中，教師要了解象形文字在形象文本中發展的特性，開展讀寫能力教育。在“工作中”專題講座中，教師可以向學生觀查“工作中”和形象相互關系，并向同學展現太陽的形象。太陽是圓的，太陽在不同角度都不一樣。隨后甲骨文字上表明“太陽”一詞，圓形意味著太陽，中心點之外的太陽。此后，在漢字的進步歷程中，將圓日提升為正方形漢字“口”，二者之間的點被標成“一”，產生了當代漢字“日”。多媒體可以加重學生對漢字的了解、從而達到教育的實際效果。

2.楷體字學習

小學一年級學習一些頻率高、筆畫少的簡單漢字。在教學中，教師可以學習常用的漢字，使學生能夠正確地記住漢字。在常規的劇本創作過程中，教師應教會學生正確的寫作姿勢和筆勢。如果頭是直的，身體是直的，手臂是張開的，腳是安全的，筆是正確的。其次，教師應教會學生正確的筆畫順序、筆畫書寫方法、字體涂層，提出相關注意事項，并組織與識別新標志相關的活動。當學生在天字格中書寫漢字時，教師應在一側提供指導。

教師可以利用漢字游戲教學組織識字教學。在教授單詞“day”時，教師可以讓學生在字符網格領域進行構詞比賽。任何使用“day”這個詞來形成更多新詞和單詞的人都可以獲得一定的獎勵。利用游戲進行枯燥的寫作教學在學生中非常流行，它不僅激發了學生的學習興趣，而且豐富了學生的詞匯量，有效地達到了預期的教學效果。

二、根據教材特點，開展文本閱讀鑒賞教學

1.以親子教學方式，激發學生學習欲望

爸爸媽媽的言行舉止對寶寶有較強的教學和帶頭作用。老師充足依靠學生父母的能量進行傳統文化教育。小學給一年級上冊的“語文園地”安排了“和大人一起讀”，主要是倡導低學段學生和父母一起讀文章。教材那樣制定的意義主要是根據父母和小孩的一同閱讀，與小孩造成緊密的情感，與此同時根據親子教育塑造學生優良的閱讀習慣性和單獨的邏輯思維能力。

小學老師應積極開展家中和學生家長的協作，激勵父母為小孩構建強勁的家中傳統氣氛，讓寶寶自小受我國傳統的危害，默默地塑造學生的傳統專業技能。例如，爸爸媽媽可以在睡覺前講我國傳統和古時候名人的故事，給小朋友們讀古詩，讓孩子們在親子教育中遭受傳統的危害。

2.借助國畫教學，陶冶學生的審美情操

為了更好地傳統文化教育，小學用心選擇了許多出色的國畫插畫圖片。這種插畫圖片不但有利于老師的課堂教學，并且有利于學生加重對課文的了解，豐富多彩學生的專業知識，塑造藝術美，塑造學生的鑒賞能力。讀中的這篇文章時，學生們可以根據國畫的風格對其所表達的含義開展了解。

小學一年級上冊認字模塊第二課中的“金木水火土”具備相對的國畫。教師可以具體指導學生賞析彩墨畫，理解課文中中國漢字表述的真正的含意。此外，課文內容中的古詩詞也裝有彩墨畫，老師可以具體指導學生賞析彩墨畫，與此同時增加對時事熱點內容的了解。那樣，學生們在了解文本信息時具備審美觀品味，塑造了感情，合理地完成了教學目標。

三、根據學生需要，開展誦讀與理解教學

1.反復誦讀，加深對古詩文理解

小學中的古詩名句語匯幽美，文質兼具，具備簡單、最易讀、音韻學美。早上閱讀時，可以挑選包括傳統精粹的古詩詞，讓學生閱讀，讓學生感受到傳統的風采。學生記憶能力好，閱讀全過程中對英語單詞的回憶也會加重，進而做到學生記憶能力和培訓的實際效果。學生閱讀很多漢學經典書籍，可以豐富多彩文字貯備、英語語感，激起學中文的興趣愛好。

俗話說得好“通讀唐詩三百首首，不會寫也會讀”。教師可以授課劉禹錫的《浪淘沙》，開展示范性誦讀，具體指導學生留意誦讀時的輕和重音、節奏感等音韻，隨后正確引導學生跟隨誦讀。假如教師能具體指導學生不斷閱讀《現在直奔銀河，牛郎織女家》，就能品位作家對山水田園日常生活的期盼。老師可以具體指導學生開展多方式、多層面的誦讀，讓學生不斷記牢這一首唐詩的音韻美，最終解讀全首詩，了解作者表述的感情。隨后，老師可以向學生敘述劉禹錫的歷經。一輩子都是有文人墨客的淡泊，不向惡勢力低頭，性情豪爽，白居易被稱作“溢號”。根據那樣的誦讀，學生們對這首詩的語言表達、文本、觀念含義、審美觀特點擁有實質的了解，對古詩詞擁有邏輯思維能力。

2.激發學生學習興趣，開展傳統文化的閱讀教學

在小學課堂上，老師應當容許學生閱讀傳統文化，讓學生在課本和教材中感受傳統的心靈美。在小學，考試是傳統的媒介。老師協助學生掌握古詩詞的主題思想、文學家的情感和傳統關鍵，以建立我國傳統文化教育的總體目標。

例如，在教《竹石》的情況下，可以詳細介紹作者鄭燮的平生。鄭燮，別名鄭板橋，一輩子剛正不阿。早些年窮困潦倒，但他認真學習，變成專家學者，在山東范縣和蔚縣當過大法官。在他的公職人員歷經中，他為大家造福。手機版饑荒時期，救助給必須幫助的人給予了協助，但得罪了土豪劣紳。以土豪劣紳的權益為環境，鄭燮決然離職歸國，以賣字畫謀生。他被稱作“詩、書、畫三絕”。這首詩是作者對毛竹的自身引喻，表述了即使在人的一生中碰到成千上萬艱難，他依然保持自個的人生道路信仰，不害怕生活中的一切挫敗、打壓和颶風。根據閱讀課堂教學，融合作者的切身體會，加重了學生對古詩詞的了解，合理地增強了閱讀高效率。

總結

對小學生實施中國傳統文化教育，不僅促進了中國傳統文化的傳承和發展，而且促進了學生知識的拓展和語文核心能力的提高。中國小學教師應積極樹立“以學生為本”的教學理念，不斷探索傳統文化教學方法，激發學生的學習興趣，使中華民族的傳統文化得以傳承。

參考文獻

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