閱讀創(chuàng)新，實(shí)踐分析

趙芹

摘要：為了能夠最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，本文通過(guò)具體論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)自身的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中非?；A(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。為了能夠最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，便需要采取合理的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。只有這樣才能夠強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在教學(xué)之中，關(guān)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我尤為重視。主要是要求他們?cè)趯?duì)每篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候都必須做到語(yǔ)言要正確流利，既要讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣，更要讀出感情。首先應(yīng)正確地讀，我要求學(xué)生必須用普通話，清楚吐字、讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮。其次應(yīng)流利地讀。在讀正確的基礎(chǔ)上，要求不讀破詞句，應(yīng)讀得連貫自然。最后，有感情地讀。對(duì)語(yǔ)氣的輕重緩急要有一個(gè)把握，特別是要將人物對(duì)話的不同讀好。

以《釣魚(yú)的啟示》為例，文中有這樣一句話：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。”有的學(xué)生在讀這句話的時(shí)候讀出了得意的語(yǔ)氣，有的學(xué)生在讀這句話的時(shí)候讀出了驚奇的語(yǔ)氣……由此可見(jiàn)，如果教師能夠尊重學(xué)生的感受，更有利于學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

“以讀為本”，并不是說(shuō)機(jī)械重復(fù)地讀，而是要讓每一遍的讀都帶有相應(yīng)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意先讓學(xué)生弄懂這些內(nèi)容為什么要讀，然后才是如何讀好這一問(wèn)題。必須要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)找出來(lái);將詞語(yǔ)的音讀準(zhǔn);將課文讀通;將課文主要內(nèi)容讀懂;將存在疑惑的地方向老師請(qǐng)教，以便順學(xué)而導(dǎo);將課文讀流利;體會(huì)文章中的句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等表達(dá)怎樣的效果，體會(huì)其在表情達(dá)意上有著怎樣的作用;領(lǐng)會(huì)修辭表達(dá)有著怎樣的妙用;發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落是如何構(gòu)段;對(duì)文章的寫(xiě)作迅速進(jìn)行揣摩……唯有將讀和搜集信息、習(xí)得方法、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)、感悟積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)世界等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才可以通過(guò)大量的閱讀從而真正感受到語(yǔ)言有著怎樣的妙用。

二、在讀中感悟，強(qiáng)化學(xué)生的情感熏陶

所謂感悟，即是通過(guò)感知而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟。讀中感悟就是要求學(xué)生應(yīng)做到在閱讀的時(shí)候應(yīng)帶著思考閱讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟以后，才友路與他們逐步形成一定的閱讀能力以及表達(dá)能力，這就是所謂的“善教者授其法也”。小學(xué)語(yǔ)文的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的佳文佳作，帶有啟智育人這樣的作用。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尤其注意點(diǎn)撥重點(diǎn)語(yǔ)句，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦朗讀中潛移默化受到這些佳文佳作的熏陶。

例如，在閱讀《月光曲》這篇課文的時(shí)候，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的音樂(lè)，并將圖片內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠全身心的投入到《月光曲》的意境中，促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中去感受“貝多芬在幽靜小路上散步，突然走進(jìn)茅屋彈奏，并在即興創(chuàng)作的情感變化中找到貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情”，這樣能夠讓學(xué)生真正感受到《月光曲》的美妙之處，以及音樂(lè)家貝多芬高超的琴技和高尚的品質(zhì)，讓學(xué)生的情感能夠在潛移默化中受到熏陶。

三、重視閱讀過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，所以大部分作者都會(huì)將自己的思想和情感融入到寫(xiě)作的文章中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，充分凸顯出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中勇敢的將自己的觀點(diǎn)和閱讀感受表達(dá)出來(lái)。例如，在《找春天》這篇課文的閱讀過(guò)程中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，為學(xué)生后面理解文本內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由朗讀課文，初步了解文章的主旨大意。其中，在學(xué)生自由朗讀的過(guò)程中，教師可先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生相互討論“文章的大意和中心思想，找出文章中描寫(xiě)春天到來(lái)的語(yǔ)句”。這樣通過(guò)將自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式合理的融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，便能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。此外，教師還可以充分利用語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦一些與認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生的視野在不斷閱讀的過(guò)程中得到有效拓展。同時(shí)，每次當(dāng)學(xué)生在完成閱讀之后，便可以組織學(xué)生積極的參加課后交流活動(dòng)，將自己對(duì)閱讀的感受相互進(jìn)行分享，并讓學(xué)生將口頭表達(dá)的形式轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的形式，寫(xiě)出閱讀后的感受，這樣便能夠最大限度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的感悟和體驗(yàn)，以便能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到有效提升，只有這樣才能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌.試論新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略[J].新課程，2015（31）：111-111.

[2]夏丹紅.對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].考試周刊，2016，000（063）：33-33.

[3]張小嫻.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新思考[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（004）：234.