淺析在小學數學與班主任工作融合策略

劉艷萍

摘要：班主任不僅要負責日常班級管理工作，也應當處理好自己的教學工作。班主任要積極調整轉變教學觀念，善于建立數學知識和生活的聯系，將班級活動和數學知識教學相結合。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學;數學;教師;做好班主任

引言：學生在小學階段，學習思維及思想不會受到外界的影響，教師在教學過程中應該要利用好學生的特點，根據學生的這些性質為學生制定完整的教學模式，幫助學生有一個良好的學習開端。教師在擔任學生數學老師的角色時，還擔任班主任這個角色，因此教師在為學生分析知識點的過程中要將管理班級的方式方法利用到教學中，以創新的思維為學生講解知識點，在課堂教學中培養學生的創新思維，同時更好的管理班級。班主任與教學結合，需要教師有正確的教學模式及教學觀念，在管理好班級的同時提高學生的學習效率及學習興趣，以達到教學目標。

一、小學數學教學與班主任工作整合的利弊分析

（一）優勢分析

小學數學學科具有較強的邏輯性和思維性，所以數學教師大多具有系統的、嚴謹的思維方式，加強小學數學與班主任工作的有機結合，能夠使班級工作具有較強的系統性和嚴謹性，避免出現秩序混亂等不良現象，同時還能對學生形成嚴謹的邏輯起到潛移默化的作用，幫助學生理性思考問題.由于數學作業一般都是由數字組成，具有簡潔性，教師在進行作業審核時不用花費大量時間，可以將多余時間放在處理班級事務上.除此之外，教學管理工作的整合可以利用數學學科教學多樣化、多元化的特征，鼓勵學生向個性化方向積極發展，有利于激發學生對數學的學習興趣，培養學生的創造力、思考力，幫助學生養成良好的行為習慣。

（二）劣勢分析

第一，數學教師雖然具有較強的邏輯思維，但其相應的缺乏一定的溝通和語言表達能力，而班主任工作涉及不同層面，不僅需要與教師、學生和家長進行溝通交流，還要處理好三者之間的關系，如果溝通缺乏及時性、準確性和有效性，對工作質量和效果都會產生較大影響;第二，溝通時間較少，且溝通方式較為單一。教學與班主任工作給教師帶來一定程度的壓力，同時會帶來與學生溝通之間的不便，再加上溝通方式較為單一，導致師生之間難以形成親密聯系，不利于教師及時發現班級中存在的問題，既增加了問題發現和解決的時間，又導致工作效率大幅度下降，從而難以營造良好的學習環境，對學生的全面發展起到一定的阻礙作用。

二、小學數學教學與班主任工作整合的優化策略

（一）轉變教學觀念，將數學引入到生活實踐當中

實現班主任班級管理與教學結合，需要學生與教師完美配合，教師在為學生制定教學模式的同時要了解學生的興趣特點，根據學生的實際情況來為學生分析知識點，讓學生在學習時可以更好的掌握，提高對數學知識的理解程度。同時教師在課堂教學中，要將數學知識點引入到生活實踐當中，根據生活中的諸多例子為學生分析，幫助學生更直觀的理解知識，將抽象的知識直觀化，教師以這樣的教學模式為學生分析，可以讓學生在了解更多的生活情況的同時提高對知識點的掌握，同時教師可以系統化的管理班級。

例如，教師在為學生分析“分數”這個知識點時，可以利用生活中的例子為學生講解，首先讓學生回憶自己在過生日的時候，父母為自己準備的生日蛋糕，父母將生日蛋糕分為四份，爸爸媽媽、弟弟和自己各占蛋糕的四分之一。教師講到此處，讓學生想象把蛋糕拿到班級中，全班一共有四十人，教師可以根據蛋糕來提問學生全班人可以分到多少蛋糕？教師以蛋糕來引發學生思考，同時將“分數”這個知識點完美的引入到課堂，可以激發學生的學習興趣，同時達到將數學知識與生活實際情況結合到一起的教學目標。

（二）創新教學方式，實現教學管理結合

在小學數學教學與班主任工作整合的過程中，教師需要根據實際情況有針對性地選擇整合方式并對其進行及時調整，最有效的方式就是優化創新教學方式，使其發揮最佳效能來促進學生的積極發展.班主任需要在做好自身數學教學工作的基礎上，進一步發揮自身的引導作用，對學生其他學科的學習情況進行了解，幫助學生正確掌握學習文化知識的技巧，同時還要加強師生之間的溝通，便于細致了解學生的心理情況和優劣勢等，并以此為依據制訂有效的教學方案，將教學任務和教材內容有機結合，以二者之間的聯系為核心進行有效拓展，不僅能夠適當減輕班主任工作的壓力，還能大幅度提高教學質量和水平，從而更好地實現教學與班主任工作之間的有效整合。

例如：在進行人教版小學數學“多邊形面積計算”的課程學習時，教師首先需要明確教學目標，根據其對學生差異性的了解，對教學方式進行有針對性的選擇和創新，進一步培養學生的空間思維能力。教師以此為依據進行工作整合，在促使學生在圖形選擇和計算方面發揮想象力和創造力的同時，教師還要對其進行鼓勵和認可，幫助學生養成自主學習和思考的習慣。除此之外，教師還需要將數學教學與班級活動進行有效融合，達到寓教于樂的目的，比如：從生活角度根據實際案例，讓學生計算每人每天騎自行車可以減少多少尾氣排放;每人每次隨手關掉水龍頭可以節約多少水資源等，通過數學計算讓學生充分意識節約社會資源的重要意義，促使學生形成良好的節約意識和行為習慣，切實達到優質的教學效果，真正意義上實現了教學與管理的有機結合，在鍛煉學生數學思維的同時，幫助學生樹立正確的價值觀念，推進學生可持續發展的進程。

（三）將班級活動和數學知識教學相結合

班主任的日常班級管理工作中，經常會組織各種班級活動。在數學課堂的教學中，班主任可以靈活利用這些活動范例，以這些實例輔助問題的剖析，讓學生產生不一樣的學習體驗。這是一個很好的教學切入點，這種教學思維不僅給數學課堂的實施注入了新鮮色彩，也能夠讓學生對于課堂產生強烈的好奇心和求知欲。這樣的教學組織形式是一種很好的數學教學和班主任工作的結合，這才是高質量課堂構建應當有的實施過程。

比如，在教學完“混合運算”這部分知識后，為了強化學生計算能力的培養與鍛煉，班主任可以列舉一些班級活動范例，以此為依托給學生創設問題情境，讓學生結合自己掌握的知識加以解答。例如，教師通過具體的教學實例———上學交通方式，每一個人每一天騎單車或者乘坐公交車能夠減少多少二氧化碳的排放，那么全班同學都騎單車或者乘坐公交車能夠減少多少二氧化碳排放呢？讓學生利用自己的運算知識解答這個問題。再比如，每一個人關緊水龍頭可以節約多少滴水，那么全班、全校同學關緊水龍頭能夠節約多少滴水等。這些都是很好的教學范例，同時也是讓學生留下深刻印象的班級活動。這種教學結合充分發揮了班主任作為任課教師的優越性，這也是一種教學思維的延伸與拓寬，會讓學生產生不一樣的數學課程學習經驗。

結論：綜上所述，小學數學教學與班主任工作的整合滿足現代化教育發展的必然趨勢，同時是推進小學教育發展進程的重要內容.因此，教師必須積極轉變教育管理觀念，深化理解數學教學與班主任工作的內容，提高整合質量，從而培養學生的全面發展.

參考文獻：

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