小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

曾惠娜

摘要：新課改背景下，小學(xué)教師要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)要求，因地制宜地來采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和方法，對(duì)教和學(xué)這兩方面的內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化，使小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)這一局面得到改變，讓小學(xué)生能自主地參與到知識(shí)構(gòu)建之中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高積極性，真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;優(yōu)化策略

一、當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展

在教育開展的過程中不難發(fā)現(xiàn)，作為在大數(shù)據(jù)時(shí)代中的當(dāng)代教育者，擁有相對(duì)優(yōu)越的教育環(huán)境，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的影響。這種扎根在我們受教育初期最深的思想觀念，極大程度地阻礙了教師對(duì)于教育新模式的設(shè)想與實(shí)踐。傳統(tǒng)的填鴨式教育在整體教育初期的大環(huán)境中相對(duì)適用，但在當(dāng)代社會(huì)，素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，多元融合。

在競(jìng)爭日益激烈的社會(huì)環(huán)境中，思維模式的建立以及自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力成為衡量價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。在教育的初期，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵核心。作為教育發(fā)展的開拓者，教師要做的不僅是在知識(shí)的傳播上為社會(huì)及國家的發(fā)展添磚加瓦，更多的是要把教學(xué)融入發(fā)展創(chuàng)新的浪潮中，帶領(lǐng)祖國的新一代走好發(fā)展的第一步。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中既要注重傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的傳導(dǎo)，而且要更加注重學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，以此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的六大核心素養(yǎng)。

2、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求

相對(duì)于早期的受教育者來說，當(dāng)下的小學(xué)生有著對(duì)于教學(xué)更加強(qiáng)烈的個(gè)性需求及發(fā)展適應(yīng)性需求。傳統(tǒng)的公式記憶、口訣背誦很難適應(yīng)教育的提升，學(xué)生除了接受教育外，有著更多的個(gè)性化需求。小學(xué)生們雖然年齡相對(duì)較小，可對(duì)于新事物和新環(huán)境有著更為突出的適應(yīng)能力。教師要把握這一特性，在教育教學(xué)中滿足學(xué)生個(gè)性化需求，為學(xué)生發(fā)展提供支持。

3、社會(huì)大環(huán)境更加包容

在5G浪潮下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，最容易做到的就是對(duì)于簡單信息的掌握，現(xiàn)在的學(xué)生甚至低年級(jí)小學(xué)生獲取知識(shí)的方式都不僅僅集中在紙質(zhì)課本當(dāng)中。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教育的模式出現(xiàn)了更大的包容性，教師更應(yīng)該因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化訴求。學(xué)生有著對(duì)于時(shí)代對(duì)于環(huán)境乃至對(duì)于教學(xué)更好的適應(yīng)能力，一味地使用填鴨式教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教育不應(yīng)只是簡單地傳遞知識(shí)，更為重要的是應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展的需求，提供適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)學(xué)生的新模式。在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

1、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是完整課堂教學(xué)活動(dòng)的開端，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方案的直接目的就是吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生思維活躍，但是缺乏長時(shí)間集中注意力的能力，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方案的時(shí)候，要求教學(xué)者能夠參考小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容與方式。游戲化導(dǎo)入充分利用了教學(xué)游戲，對(duì)小學(xué)生來說有巨大的吸引力，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，學(xué)科教師可以合理選用游戲?qū)敕桨浮?/p>

例如，在“平均數(shù)”的知識(shí)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)“拍球”游戲，設(shè)置甲、乙兩個(gè)競(jìng)賽小組，分別選擇5人、4人參與競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生一次性拍球的數(shù)量進(jìn)行組內(nèi)累加，最后比較兩個(gè)競(jìng)賽小組拍球的總次數(shù)，總數(shù)最多的小組獲勝。宣布比賽結(jié)果之后，學(xué)生馬上就指出比賽結(jié)果不公平，這時(shí)候我們就可以順勢(shì)詢問原因，學(xué)生就會(huì)指出兩組參賽總?cè)藬?shù)不同，甲組人數(shù)更多，拍球的總次數(shù)計(jì)算中優(yōu)勢(shì)更大。面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，我們可以引出平均數(shù)概念，在學(xué)習(xí)概念之后，再嘗試通過計(jì)算平均數(shù)的方式評(píng)選出獲勝小組，讓學(xué)生感受到平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值、掌握知識(shí)應(yīng)用方法。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

數(shù)學(xué)活動(dòng)本身具有趣味性，但其實(shí)，正如前面所說的，并不是所有的活動(dòng)都能使小學(xué)生感到有趣。有些教師忽視了活動(dòng)與學(xué)生心理的對(duì)應(yīng)，簡單的認(rèn)為，只要布置了活動(dòng)任務(wù)，小學(xué)生就一定會(huì)熱情高漲地去參與，其實(shí)這并不一定，當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)活動(dòng)視為一種被迫完成的任務(wù)時(shí)，往往興趣度并不高。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，教師應(yīng)避免數(shù)學(xué)活動(dòng)過于學(xué)術(shù)化、任務(wù)化，可以利用小學(xué)生喜歡故事、喜歡參與生活的心理，為活動(dòng)設(shè)置一個(gè)有趣的情境。情境的有趣，需要考慮學(xué)生的年齡特征，比如低年級(jí)小學(xué)生喜歡童話式情境，高年級(jí)小學(xué)生則偏向于生活化情境。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”后，教師安排學(xué)生“按課程表和學(xué)校時(shí)間安排，給自己制作一張作息時(shí)間表”。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生的生活時(shí)間都是由學(xué)校和家庭給安排的，他們自主權(quán)很小，對(duì)這個(gè)任務(wù)，態(tài)度積極的學(xué)生并不多。因而，筆者換了種說法，“小熊很懶，自己每天的時(shí)間總是安排不好，經(jīng)常上學(xué)遲到，還經(jīng)常到很晚都完不成作業(yè)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的鐘表，認(rèn)識(shí)了時(shí)間，那大家能不能幫助一下小熊，給他列出一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表，讓他養(yǎng)成好習(xí)慣呢？”活動(dòng)內(nèi)容其實(shí)是一樣的，但因?yàn)橛辛恕皫椭⌒堋边@個(gè)情境，學(xué)生就很愿意去做。

3、引入生活問題

生活化教學(xué)能力的培養(yǎng)是需要思想和行動(dòng)相結(jié)合的，其實(shí)最難得反倒是思想上的重視，教師必須端正態(tài)度，相信生活化教學(xué)能力對(duì)構(gòu)建活力課堂，對(duì)提高教學(xué)效率十分有利，然后開始進(jìn)行相應(yīng)的課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)去探討教學(xué)理念，與優(yōu)秀教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，提升自己對(duì)生活化教學(xué)這種理念的認(rèn)識(shí)。再逐步把這種理念傳達(dá)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是時(shí)刻聯(lián)想到生活，在生活中處處聯(lián)系著數(shù)學(xué)。

例如，在講“認(rèn)識(shí)三角形”這一課的時(shí)候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些三角形與生活相關(guān)的知識(shí)，只有自己將知識(shí)掌握牢固，才能在學(xué)生提問時(shí)候?qū)Υ鹑缌鳌＝處熢诖诉^程中要突破權(quán)威帶來的條條框框，鍛煉自己的創(chuàng)新能力，書本固然是教師教學(xué)的依據(jù)，但是并不是一切，不能總是照本宣科，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲@樣才能使教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系。

4、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，為了更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)步，教師要能夠積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以過程性評(píng)價(jià)與指標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠關(guān)注自身學(xué)習(xí)不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心和勇氣。在每節(jié)課教學(xué)展開的過程中，教師都要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極而具體的評(píng)價(jià)。

首先，通過自我評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生回顧課堂上能不能認(rèn)真聆聽教師和同學(xué)的發(fā)言，在課堂互動(dòng)過程中參與回答了幾個(gè)問題，是否與其他同學(xué)一起參與了游戲任務(wù)，是否能正確運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。其次，還可以開辟你想對(duì)老師說的話。對(duì)每節(jié)課不明白、不理解的問題要及時(shí)提出，對(duì)教師傾訴自己的學(xué)習(xí)欲望。從而幫助教師更好地從目標(biāo)、能力、方法、習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。除了對(duì)學(xué)生實(shí)施自我有效評(píng)價(jià)之外，教師還要對(duì)學(xué)生每個(gè)單元的過關(guān)檢測(cè)情況、課外閱讀情況、計(jì)算能力、審題能力、綜合運(yùn)用能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。由學(xué)生、學(xué)習(xí)組長以及教師三方協(xié)同努力，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)中推動(dòng)學(xué)困生積極進(jìn)步。

三、結(jié)語

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)效率。

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