淺談幼兒語言表達能力培養的有效策略

高昌霞

摘要：在幼兒教學中，我們常常會遇到幼兒不開口，以行動來代替;不理解，答非所問;用詞不規范，疊詞繁多;掌握的詞匯量不足，無法確切地表達自己的想法，同時口語中存在的語病也不少。通過以下的悟與行，可以促進幼兒的語言發展，走出從“悶葫蘆”到“開口俏”的可喜一步。

關鍵詞：幼兒教育;語言表達能力;能力培養

引言

幼兒的模仿力比較強，思考問題也比較靈活，幼兒這一時期的需求也比較多，他們只有學會用語言溝通，才能表達自己的想法，更好地理解并學會教師傳授的知識，促進身心健康發展。但幼兒年齡尚小，離開父母的懷抱來到幼兒園，初次接觸陌生的環境，難免會感到不適應。因此，教師應營造良好的教學環境，引導幼兒學習語言表達，使幼兒養成良好的習慣。

一、通過了解幼兒身心，實現精準設計

眾所周知，面對幼兒園陌生的環境，一些幼兒會顯得十分緊張，出現拒絕交流與沉默緊張等消極的情緒，最直接的表現是拒絕進幼兒園。當家長走后，幼兒會自己坐在角落里，眼神膽怯地看向周圍。在歡快的集體活動中，其他的小朋友都能夠及時根據教師的指示作出反應，而交流障礙的幼兒往往會出現消極怠工的情況。教師需從幼兒的生長環境入手分析，了解造成幼兒存在交流障礙與消極情緒及不利于社會能力養成的真正原因。同時，筆者認為在教育目標上各個教師應當保持一致，共同承擔對幼兒的保教責任，采取多措并舉的方式，從各個角度與方式入手，給予幼兒更多的鼓勵支持，逐漸增強其自信心，從而逐漸改變幼兒的不良行為與消極情緒。在活動分組中，教師可以將有交流障礙及社交能力低的幼兒與性格開朗的小朋友分到一個組，讓幼兒在集體活動中、在積極的氛圍感染與小朋友們的帶動下能夠融入活動中來，從而消除孤獨感。富有友情與快樂的環境中，通過小朋友們的互助互愛，能夠增強幼兒的安全感，他們主動交流的次數也會隨之增多。

二、通過生活化情景，促進幼兒的表達

幼兒的身心發育尚未成熟，對周圍的事物認知片面，但對未接觸過的事物有著強烈的好奇心與較高的學習熱情。通常要求教師圍繞幼兒的就近發展區進行教學，因為幼兒對超出接受范圍的教學內容，隨著學習難度的增加，學習的熱情與積極性逐漸退卻。教師采取生活化的教學方式，加強幼兒生活與教學內容的銜接，能夠提高幼兒學習的親切感，更利于實現以學生為主體的教育目標。鼓勵幼兒分享身邊發生的事物與看法，能夠帶動師生間的感情，通過實踐與理論結合的教學方式，更利于強化幼兒的語言表達能力。教師可以營造生活化的情景，讓幼兒在日常對話溝通中逐漸掌握語言運用能力。如教師營造“小小商店”的生活化情景，為幼兒設置語言表達任務。幼兒選好商品后，回顧以往跟隨家長在商店購物結賬的場景，在結賬時可以說出“你好”與“請問多少錢”及“再見”“謝謝”等禮貌性用語。生活化的情景不僅能夠幫助幼兒掌握更多語言表達方法，同時可確保幼兒語言表達的合理性。

三、通過詞匯量積累，提高表達的自信

詞匯量的積累是口語語言表達與書面語言表達的重要基礎。豐富的詞匯量可為表達積蓄著力量，利于幼兒清晰準確地表達內心情感或觀點想法等，通過教師的引導與鼓勵支持，更利于提高幼兒語言表達的成功欲與表現欲及自信心，讓幼兒在敢于表達與愛上表達的能力發展過程中逐漸形成良性循環。因此教師應當每天引導學生進行適量生字詞的積累。但生字詞的枯燥積累，易降低幼兒學習的熱情，同時影響教學進度。教師還需采取趣味化的教學方式，讓幼兒在定時的默寫復習中，鞏固練習與靈活運用積累的詞匯量。

四、通過引導與交流，強化幼兒的心理

幼兒有活潑好動與注意力分散等特征，對課堂教學的興趣低，而豐富多彩的活動，利于激發幼兒學習的熱情，更利于帶動幼兒思維的自然過渡。尤其是利于強化幼兒語言表達能力的游戲活動，讓幼兒敢于與善于自我表達，通過與同伴間的溝通交流，更利于提升心理素質。針對交流意愿低的幼兒，教師應當采取循序漸進的引導方式。如在戶外活動時間，教師可以主動拉起幼兒的手，將幼兒帶到活動場所，通過“游戲真好玩，我們一起來玩吧”等引導性的話語，并分步驟地引導幼兒進行活動，讓幼兒看到教師的用心關懷，放下對教學活動的心理芥蒂。如在繪畫活動中，教師先引導幼兒說出自己對繪畫主題的看法，邊表達邊在腦海中構思畫面，接著讓幼兒將腦海中的畫面呈現到紙上。教師對幼兒給予五角星的鼓勵，在班上分享幼兒的作品，鼓勵幼兒的奇思妙想。對內向的幼兒，教師引導其回答是或不是;對性格開朗的幼兒，教師多鼓勵幼兒發表自己的想法;讓幼兒在大家的掌聲中逐漸提升自信心。通過教師的逐步引導，大部分幼兒能夠主動找同伴與教師進行交流，如向其他小伙伴分享自己的新玩具，或是主動回答問題等。教師看待有交流障礙的幼兒舉手回答，應當及時引導幼兒回答問題，給幼兒更多表現自我與語言表達的機會。為強化幼兒的交流心理素質，可以請大班的幼兒到班里為小朋友進行節目表演與講故事或交朋友，讓幼兒在和大朋友的交往中逐漸緩解孤獨與害怕的情緒，使其真正感受到友愛與歡樂，學會更多交往的方法。同時會讓大年齡班的幼兒在交往中逐步強化互助的心理與責任意識。

五、通過表達與示范，促進幼兒的模仿

幼兒的思想尚未獨立，迎合幼兒善于模仿的行為特征，教師應當注重自身言行舉止對幼兒身心素質發展的重要影響。因此，教師在課堂教學中，在書面語或口語表達方面都應當做到規范，咬文吐字應當清晰，措辭準確得當，更應當利用言簡意賅且通俗易懂的語言幫助幼兒理解。幼兒的語言接受能力相對局限，教師應當靈活利用口語及肢體語言進行知識傳遞，增強教學的趣味性、人文性及全面性，從而加深幼兒對學習知識的深刻理解與記憶。

結語

綜上所述，言語發展影響幼兒發展的所有方面，對兒童心理與智力及社會適應等方面的發展具有極其重要作用。幼兒期是兒童言語不斷豐富、詞匯量增長最迅速及掌握口頭言語發展的重要時期，要求教師注重對幼兒語言表達能力發展的關注與引導，幫助幼兒積極適應新的環境與逐步提高學習效率。明確掌握幼兒語言表達能力培養的原則，根據幼兒的實際情況，靈活運用教學方法與調整教學方案，以加速幼兒教育改革，推動幼兒全面發展。

參考文獻：

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