芻議小學班主任管理成效的提升分析

侯微

摘要：小學生處在學習的初級階段，身體和心理發(fā)育尚不成熟，班主任要搞好教育工作，要對學生的身心健康、學習生活負責，通過科學的教學管理，使學生得到啟發(fā)，使他們的學習水平得到提升，充分發(fā)揮他們的人格魅力，在課堂上大放異彩。為此，必須重視教師自身的教學管理，以突破傳統(tǒng)的教學管理模式，以高效的教學管理方式促進學生的學習。

關(guān)鍵詞：小學班主任;管理;策略

班主任肩負著教師的責任，為學生的身心發(fā)展和學習生活營造一個良好的環(huán)境。當前，我國小學班主任工作中存在著較為突出的問題，即教育管理的有效性。這主要是由于班主任在教學管理理念和方法上缺乏創(chuàng)新性和先進性，要求班主任在實事求是的基礎(chǔ)上探索多元化的管理策略，從而提高學校的管理效率，創(chuàng)造一個具有和諧氛圍的班級管理環(huán)境，同時能提高小學班主任教學管理水平和管理能力。

一、加強小學班主任教學管理的重要性

（一）可培養(yǎng)學生的良好學習習慣

班主任一般會在教學管理中關(guān)注學生各方面的學習情況、學習行為和學習表現(xiàn)，能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。在小學階段，習慣養(yǎng)成教育是不可或缺的教育內(nèi)容。班主任更會關(guān)注學生現(xiàn)有的學習表現(xiàn)是否會影響學生養(yǎng)成良好習慣，而班主任加強教學管理工作，就是為促進習慣養(yǎng)成教育提供良好的支持。

（二）可架構(gòu)師生之間的溝通紐帶

班主任的教育對象和管理對象都是學生，班主任與學生之間的接觸是必不可少的，而且班主任需隨時要與學生展開溝通交流。教學管理工作的開展，為班主任增添了許多師生溝通的機會，無疑能讓班主任隨時了解學生的學情。而且在師生溝通交流中，班主任還可了解學生在不同學科學習中面臨的困境，進而找準影響其學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為班主任提高教學管理質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、小學班主任教學管理效率低下的原因

（一）循規(guī)蹈矩的僵硬化問題依舊突出

有些班主任在某些方面還是在遵循傳統(tǒng)管理模式來展開教學管理，存在僵硬化管理的問題，并不利于創(chuàng)設(shè)活躍、自由、民主的教學管理氛圍。比如，班主任將關(guān)注點都放在管理課堂教學紀律、督促學生學習等方面，對人文性的教學管理投入力度不大，教學管理的創(chuàng)新改革進程比較緩慢，不利于提高新時期的教學管理效率。

（二）學生與教師之間的關(guān)系依舊緊張

有的班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，更多的是關(guān)注自己與學生之間的和諧師生關(guān)系，對學生與其他學科教師之間的師生關(guān)系缺乏重視，在教學管理中也很少在這方面投入精力，導致學生在教學管理中依舊處于不配合教師、不主動學習、不主動向教師闡述個人想法的狀態(tài)，不利于班主任推進教學管理工作的健康開展。

三、提升小學班主任教學管理效率的有效策略

（一）在教學管理中加強德育滲透

將德育與教學管理相融合，是班主任加強教學管理的一個重要途徑。這一舉措不僅讓教學管理體現(xiàn)了德育的人文性特征，還體現(xiàn)了教學管理的以生為本特征。因此，班主任在開展教學管理前，應(yīng)該注重加強對學生的德育，讓學生從自我意識上認識到自己作為一名學生的本分和義務(wù)，使其自覺地規(guī)范個人行為，共同創(chuàng)建具有良好班風的管理環(huán)境，讓一個良好的班集體成為班主任開展教學管理的“后盾”。例如，在“我的班級貢獻與責任”為主題的德育中，班主任可引導學生共同討論：“我在班級里可以做哪些貢獻？我需要為班級承擔哪些責任？”每個學生都可以說出自己的答案，這一環(huán)節(jié)的教育活動可以激活學生的貢獻意識與責任意識，有利于促使學生對班集體建設(shè)產(chǎn)生強烈的責任感，使其在教學管理中自覺地養(yǎng)成自律的行為習慣，為班級做出自己力所能及的貢獻。

又如，在“我是班級值日生”為主題的德育中，班主任可讓學生針對性地了解班級值日生的職責，有利于培養(yǎng)學生的班集體意識，使其懂得為了創(chuàng)建舒適的班級生活環(huán)境而承擔起自己的責任，主動了解班級值日生應(yīng)該做好哪些事情，然后在自己成為值日生的那一刻，履行自己的班級管理職責，學會維護班集體的某些規(guī)則。對班主任而言，學生懂得履行自己的值日生職責，可提高自身的教學管理效率。

（二）建構(gòu)學生與任課教師的和諧關(guān)系

班主任不僅要注重建構(gòu)自己與學生之間的和諧互動與交往關(guān)系，還要注重引導學生與其他任課教師之間建立起和諧的師生關(guān)系。讓學生能在任課教師展開學科教學時，尊重教師的教學成果，自覺地聆聽教師的講課內(nèi)容，甚至積極主動地與教師展開課堂互動，讓教師高效傳遞課堂知識的同時，學生也可成功接受教師傳遞的課堂知識。

為此，班主任可加強以下幾方面的工作。第一，與任課教師進行溝通交流，倡導任課教師注重維持自己與學生之間的和諧關(guān)系，為自己開展有效的課堂互動奠定基礎(chǔ)。在這方面，班主任應(yīng)該爭取得到每一位任課教師的支持、參與。在任課教師主動釋放平等相處的信號后，更能被學生接受。第二，班主任要做好學生的思想工作，鼓勵學生在課堂上多多回應(yīng)教師的提問，回應(yīng)教師主動做出的互動行為，將教師當成亦師亦友的存在。第三，班主任可加強教育科研工作，研究促進學生與教師之間有機互動、平等交往的互動教學方式，建構(gòu)具有科學性、多樣性的互動教學模式，這可為班主任提高教學管理效率奠定基礎(chǔ)。

此外，班主任還可讓學生在課后輔導環(huán)節(jié)與任課教師和諧相處。學生可虛心又積極地向教師請教問題，也可在課后時間放松自己的身心，將教師當成益友，讓教師與自己共同探討如何提高自己的學習能力。

（三）打造人文特色的教學管理環(huán)境

一個具有人文特色的教學管理環(huán)境可以輔助班主任提高教學管理效率，讓學生樂于在這一教學管理環(huán)境中健康成長。為此，小學班主任可引入民主管理理念，讓小學生充當教學管理活動中的主體，使其發(fā)揮民主意識，參與到制定管理規(guī)則的班級活動中。

班主任可制定“教學管理規(guī)則自己訂”這一主題，讓每個學生都有機會參與到教學管理規(guī)則的制定過程中。此時，學生會產(chǎn)生一系列的思維活動：“什么樣的教學管理規(guī)則是符合自己發(fā)展需求的？怎樣的教學管理規(guī)則能讓自己變得自律一些？”學生在經(jīng)過思考后會做出一些決定，班主任可從學生的意見或建議中提取有利于提高教學管理效率的內(nèi)容，然后將其運用到教學管理活動中，確保提高新時期教學管理的有效性。

班主任還可帶領(lǐng)學生一起打造具有人文特色的班級文化環(huán)境，讓學生在長期接受班級文化熏陶的過程中，逐漸增強自己的自律意識，學會將自己的良好精神面貌展現(xiàn)出來，并慢慢養(yǎng)成健康的行為習慣。這有利于增強班主任的幸福感和個人成就感，確保班主任開展的教學管理工作得到最大限度的健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學班主任越來越關(guān)注教學管理效率低下這一問題，而且嘗試采取了不少的教學管理方法，比如，滲透德育、為學生的有效學習提供服務(wù)、建構(gòu)學生與任課教師之間的和諧關(guān)系、打造人文性的教學管理環(huán)境等。實踐證明，這些教學管理措施明顯提高了當下小學班級中的教學管理效率。希望班主任不斷努力，進一步提升教學管理效率。

參考文獻：

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