探討如何提升初中生的語文閱讀能力

李濤

摘要：閱讀作為語文學習的重要內容之一，無論是在提升學生的語言綜合素養、豐富人生感悟，還是在提升其文本閱讀理解能力、形成批判性思維等方面均具有重要意義。初中生處在語文學習的過渡階段，是打好語文素養基礎的關鍵時期。提升學生的閱讀興趣，指明必讀書籍，傳授閱讀技巧，是語文教師的職責所在，也是教學關鍵所在。以閱讀為抓手，從而逐步提升學生語文素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;閱讀興趣;語文素養

語文作為一門語言類學科，其核心素養包括：語言的理解與構建、文化的思考與理解、思維的拓展與提升、審美的鑒賞與運用。閱讀是學生接觸文本最直接與最廣泛的方法，也是提升學生文本理解和鑒賞能力的主要手段之一，其重要性與關鍵性不言而喻。但在當下初中語文教學過程中，存在教師指導模式不當、閱讀材料質量良莠不齊，學生興趣低下等問題。同時，片面的做題思維，如將優秀閱讀材料編入試卷，導致學生將閱讀理解的意義只認為是讀題、做題而導致思維單一僵硬，難以提升其語文素養。提升初中生的閱讀能力，應該加強學生對語言信息的掌握能力，掌握其中的大意主旨、寫作方法與技巧、文章關鍵信息和情感價值，以達到提高其語言運用能力，最終提升語文素養的目標。針對當今初中生閱讀量少、閱讀理解力差等問題，筆者提出了以下幾點解決方法。

一、教師擺脫傳統思維和指導模式，開展趣味課堂

傳統閱讀教學以教材和做題為主，片面將優秀閱讀材料放入試卷中，甚至存在將文章截取片段的方式，導致學生對作者整體思維把握能力不強?！八㈩}——做題——得分”是學生誤把教材和題庫作為提升語文閱讀能力的方法。而興趣作為閱讀的重要驅動力，其培養不僅可以提升學生的閱讀自主性，還可以提高其閱讀效率和水平。現代的語文閱讀對學生閱讀能力提出了更高的要求，要求學生從一篇文章出發，了解作者寫作風格、寫作時代特征以及了解該作者其他的作品，以達到“一葉知秋”的效果。例如：在部編版七年級語文（下）中，針對《皇帝的新裝》一文，教師可以采取舞臺劇的方法，讓學生在角色扮演中體會語文學習和語文閱讀的趣味性，在身臨其境的表演中領悟文章描寫的細節和主旨大意。

二、鼓勵學生對閱讀文章提出獨立思考意見和質疑

層出不窮的做題使許多初中學生的思維變得單一、固化，不能很好地形成自己獨立的見解。甚至在看到佳句時第一時間反應為：此句用了什么樣的修辭手法，在文章中起到什么中的作用？過于功利和刻板。因此，老師需要引導學生敢于對文章提出疑問，發揮想象力和創造力進行思考和閱讀，以培養學生的創造性思維和獨立思考的能力。首先，可以引導學生提出疑惑的地方，進而鼓勵全班同學對此點進行討論，課后布置相關閱讀，從多角度和多方面來思考問題。例如，古詩文的教授中，對于此篇的內容解讀，教師就可以鼓勵和引導學生閱讀此作者的其他詩篇，了解作者時代背景，從大局出發理解文章。最后，教師再給予學生解決問題的時間和空間，鼓勵大家積極討論，從而提高全班學生思考問題的全面性和獨立性。

三、在課堂上開辟出獨立的閱讀時間

許多學生渴望閱讀，卻沒有時間或者空間閱讀。白天在學校里上滿一天課，晚上回到家里寫作業到深夜，假期還要進各種各樣的補習班，難有閱讀的時間。語文教師可以適當減少教學時間，如每周固定上一節閱讀課，利用學校圖書館資源或者學生自帶書籍，在此專門時間進行讀書交流。還可以適當減少書面作業布置量，增加布置學生每日閱讀任務并隔天檢查匯報，以“日日有所精進”，在日積月累中提升語文素養。

四、閱讀技巧的傳授

在南宋理學家朱熹筆下，讀書有三條法則，即“三到”：“心到、眼到、口到”。閱讀理解作為語文學習的基石，其包括對基礎知識和語文素養的考察，片面追求功利性的技巧不可取，卻也不能毫無章法地盲目閱讀，適當的技巧傳授有助于提高閱讀效率和閱讀質量。因此，教師適當地傳授實用的閱讀技巧是十分必要的。

（一）引導學生制訂閱讀計劃

制訂閱讀計劃，可以是粗略至每年多少本書，也可以精細到每月甚至每周、每日的任務，使學生逐步養成閱讀習慣。教師可以采取“隨筆本”的作業方式，鼓勵學生對日常所見好詞佳句進行摘錄，記錄其理解與感悟，以養成隨時思考的好習慣，達到閱讀長效化的效果。

（二）找到適合自己的批注方法

有人習慣將批注寫在文章開頭，有人習慣寫在句子旁邊或文章尾部。無論哪一種或者多種結合，都應該對所閱讀的書籍適當進行批注。批注內容可以包括注釋、聯想、疑惑等等，反復閱讀帶來的反復批注可以加深學生對文章的理解和記憶。

（三）復述內容

學生之間可以互相交流自己的閱讀內容，通過復述的方式，不僅可以幫助大家拓展閱讀范圍，引發思想激蕩，還可以通過重復的方式，讓學生進一步理解文章的邏輯結構，以深入記憶。

（四）制造安靜的氛圍

在聒噪的環境中人很難專注下來，也很難把字讀進心中，因此，制造一個安靜的氛圍是十分必要的?？梢赃x擇一個空閑的晚上，自在一處，靜下心來細細閱讀。

（五）制作思維導圖

對文章的理解不僅存在于一字一句，還在于對文章整體框架的掌握。而思維導圖作為一種有效的記憶和思維工具，其運用可以幫助學生構建文章框架，理清人物和場景關系，在發散中著眼細處，見微知著，由小及大，擁有靈活的閱讀視角，提升閱讀效果。

綜上所述，教師應積極采用不同的教學手段，幫助初中學生提升語文閱讀能力。教師首先應從學生的興趣著手，采用趣味性課堂激發學生閱讀興趣。在此基礎上，鼓勵學生提出質疑、將作業與閱讀相結合并指導閱讀技巧。這不僅能夠提升學生的探索熱情和閱讀信心，還可以鼓勵學生，提升其創造性思維和獨立閱讀思考的能力。也可以從學生需求的角度出發，創造良好的閱讀氛圍和環境，并進行有效積極的技巧指導，引導學生進行有效閱讀。采取多角度、多樣化、全方面的解決策略和方法解決閱讀少、閱讀難的教學痛點。但無論如何，閱讀能力的提高是循序漸進的過程，不可一蹴而就。教師需要不斷做出努力，學生也應同樣不斷提高自己，認真思考，積極積累，從而不斷提高自身的語文素養。

參考文獻：

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