小學語文口語交際能力培養探析

羅秋玲

【摘要】小學語文課程承載著較為豐富的職能作用，不僅要發揮傳授知識與技能的基本作用，還承擔著傳承優秀傳統文化、加強思想品德教育、培育綜合能力與品質的職能。要在語文教學中對學生口語交際能力進行培養，往往需要基于教材來展開口語交際的訓練，重視素材的有效積累，營造良好教學情境與氛圍，組織開展多樣化的訓練活動，通過各種科學、合理而有效的方式加強對學生的適當引導，促使學生尤其是低年級的學生在快樂學習中逐步提高口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文;口語交際能力;訓練活動

口語交際能力是每位學生在成長、發展過程中都應當發展的重要能力，這對于學生表達自我、理解他人意思、改善人際交往關系以及適應社會等均有著積極的意義。而語文作為以語言、文字為基礎的學科，無疑是最合適培養學生口語交際能力的課程，有必要發揮課程優勢并探索相應的教學優化策略，讓學生在學習語文知識的過程中有效發展口語交際能力。

一、基于教材拓展口語交際訓練

小學語文教學中的口語交際訓練一定要以教材為基礎，這樣才能在不影響正常課堂教學秩序的前提下保障訓練效果，兼顧課程教學和口語交際訓練的有效落實。教師需要全面深化對教材的認知和把握，盡量深挖教材中蘊含的各種口語訓練素材，基于已有素材進行適當延伸、拓展，引導學生在學習教材內容的過程中參與各種口語訓練，同時實現知識的有效學習和口語交際能力的切實提升。教師自身應當具有一定的語言敏感性，能夠從有限的教材內容中發現和挖掘具有價值的口語訓練素材，進而引導學生在教材學習中參與相應的口語訓練活動。例如，在教學《姓氏歌》這一課時，教師先帶領學生學習識字，認識各種姓氏，完成基本的課堂教學任務。在此基礎上，組織學生參與口語交際訓練活動“你的姓氏”，讓學生們通過分組的方式進行口語交際，在相互詢問姓氏的情境中展開訓練。學生們可以根據自身的姓氏，較為輕松、自如地進行口語訓練，只需要在識字的基礎上相互詢問各自的姓氏，便能有效地完成訓練任務。通過這種基于教材內容的簡單訓練，能夠減輕學生參與口語交際訓練的壓力，也能深化語言和文字的緊密融合，在不影響課程教學的前提下確保學生能夠有效發展口語交際能力。

二、重視素材的有效積累

口語交際訓練需要大量的素材作為積累，否則很容易陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，導致學生在訓練過程中往往是面面相覷卻不知道該說什么。只有學生有了一定的素材積累，他們才能圍繞特定主題進行口語交際，展開討論，而非不知道應該說什么。教師需要加強對學生的引導，鼓勵他們在平常的生活和訓練中積極積累素材。不管是積極了解、探索生活中的各種事物和現象，還是通過閱讀增長見識、豐富知識，又或者是通過寫日記的方式記錄自身的所見所聞所感，都是學生積累素材的常見方式。學生積累了豐富的素材后，在口語交際訓練中才能做到想到什么說什么，也能圍繞特定話題進行多維度延伸與拓展，進而實現口語能力以及思維能力的同步發展。在日常教學過程中，教師也需要通過各種方式引導學生積累素材，為學生口語交際能力的提升奠定良好基礎。例如，在教學《小公雞和小鴨子》這篇課文時，教師帶領學生們閱讀和理解課文，完成基本的課堂教學任務后，要求學生們分享他們喜歡的各種動物。學生們在相互分享的過程中，雖然沒有直接進行口語交際活動，但也鍛煉了用語言表達自身想法的能力，實現了素材的有效積累，進一步拓展了學生的不少動物相關的優秀素材。

三、營造良好的教學情境與氛圍

學生的情緒、行為很容易受到環境和氛圍的影響。在和諧的環境中，學生往往會更投入地參與到口語交際活動之中，大膽進行自我表達。反之，學生可能會感到緊張、焦慮、約束、壓迫，嚴重影響他們的表現，也不利于他們口語交際能力的良好發展。教師在語文教學中組織學生進行口語交際訓練時，一定要盡可能地營造良好的教學情境與氛圍，通過生動有趣的情境激發學生表達自身想法的意愿，同時以和諧平等的氛圍鼓勵學生大膽表達、自由表達，而非一味地向學生施壓并要求他們盡快完成訓練任務。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師便通過設置科學家討論自然現象的情境組織學生進行口語交際訓練。學生們需要根據他們自身的生活經驗以及了解的各種知識，圍繞各種自然現象展開討論。在學生們討論的過程中，教師發現部分學生過于緊張而不敢表達自身的想法，還有部分學生由于素材積累不足難以分享相應的知識內容。教師并沒有批評這些學生，而是及時地進行鼓勵，以鼓勵的眼神和語言幫助緊張的學生緩解壓力，同時引導素材積累不足的學生對課文內容進行詳細分析和講解，從而營造良好的氛圍，幫助學生大膽而有效地進行口語交際訓練。

四、組織開展多樣化的訓練活動

在語文教學中組織開展多樣化的口語交際訓練活動，既能增強課程教學以及口語交際訓練對學生的吸引力，也能從多個層面對學生的口語交際能力進行綜合的培養，切實保障實際訓練效果。教師需要掌握不同口語訓練活動的組織方法和要點，并根據實際情況組織合適的活動引導學生進行口語訓練。常見的口語交際訓練活動包含雙向互動訓練、小組合作訓練、實踐操作與口語相結合訓練、故事劇本表演訓練等，具體可根據實際需要靈活選擇。例如，在教學《動物王國開大會》這篇課文時，教師便從課文本身的內容以及學生的興趣愛好出發，組織學生通過故事劇本表演的方式進行口語交際訓練。將學生分成多個小組，各小組內明確不同成員的分工，扮演不同動物一起“開大會”。這種生動、新穎、有趣的訓練方式，不但充分地調動了學生的積極性，還讓學生在深度參與訓練活動的過程中實現了口語交際能力的良好發展。

總而言之，在語文教學中加強對小學生口語交際能力的培養十分有必要。教師一定要對語文課程本身的特性加以研究，同時了解學生的身心特征、口語表達能力、人際交往能力、性格、興趣愛好等因素，進而在教學過程中綜合多方面的因素，合理設計與組織口語交際能力訓練活動，促使學生在適合他們的訓練中深度參與并獲得收獲，進一步提高語文核心素養及口語交際能力。

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