小學(xué)童話教學(xué)朗讀指導(dǎo)的有效策略

李秋紅

【摘要】小學(xué)語文課文中童話是常見的文體，童話故事的語言淺顯、簡潔、生動。通過童話學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的語言發(fā)展，教師要對學(xué)生的童話朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，可以提升朗讀教學(xué)效果。本文主要探究小學(xué)語文童話教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);朗讀;指導(dǎo)

在我國新課改和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，而且要提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進(jìn)行童話朗讀教學(xué)指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的童話朗讀能力。在童話朗讀指導(dǎo)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行示范，在朗讀中讓學(xué)生真正走進(jìn)童話世界，在童話朗讀中感受語言文字美，體會語言文字中包含的情感美，體會童話故事中包含的情趣和哲理。

一、小學(xué)語文童話課文的特點

小學(xué)語文教材中的童話課文較多，童話課文具有自身的特點。第一，小學(xué)語文童話課文中都有插圖，具有較強(qiáng)的畫面感，可以展現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)性，符合小學(xué)生的年齡特點。第二，童話體裁的課文通過幻想、夸張、擬人、想象等手段呈現(xiàn)，語言生動、形象、有趣。第三，童話故事具有較強(qiáng)的敘事性特征，以故事為主要敘述文體。第四，描寫方法多樣化，包括對話，心理、語言、動作描寫，可以反映人物形象的性格和品質(zhì)，通過多種描寫手段的運(yùn)用，推動童話故事情節(jié)的發(fā)展，這種敘事性的文學(xué)樣式適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、童話教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)策略

小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)童話課文的特點，對學(xué)生進(jìn)行童話朗讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的朗讀水平。以下具體分析童話教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)策略：

1.在范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)語文童話朗讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行范讀引領(lǐng)。教師的示范朗讀要飽含情感，在范讀中注重角色形象的塑造，通過范讀讓學(xué)生明確童話的語言停頓、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、重讀、快慢相間的語速以及情感基調(diào)。通過范讀引領(lǐng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對童話的朗讀欲望，在范讀的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括標(biāo)注重點字詞句、讀出標(biāo)點符號中的語氣、把握文字語言特點，讀出文字語言中包含的情感。通過教師的范讀和有效的指導(dǎo)，可以使師生之間建立良好的互動關(guān)系。例如，對于《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事的教學(xué)，教師在范讀中要注重角色的情緒起伏和心理變化，教師通過諧趣、活潑的語言進(jìn)行范讀，朗讀形式要富有變化，讓學(xué)生整體感知小蝌蚪的活潑多姿，對人物角色語言進(jìn)行夸張，通過有趣的夸張，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，通過范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

2.指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入個性化元素

學(xué)生對童話故事的朗讀建立在理解童話故事的基礎(chǔ)上，朗讀就是通過有聲語言傳達(dá)無聲的童話，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中投入感情，朗讀過程是情感的自然流露，每個學(xué)生對童話作品的理解都存在個性化的元素，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入個性化元素。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)生動的童話世界，教師要避免生硬的情感灌輸，學(xué)生要避免機(jī)械化的模仿。教師對學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)，要尊重學(xué)生個性化的情感體驗，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩童話中的人物形象，學(xué)生帶著個性化的體驗閱讀，在閱讀中要增強(qiáng)聲音的表現(xiàn)效果，感受人物形象的個性、心理、品質(zhì)，體會童話故事中包含的哲理。

3.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀

由于小學(xué)語文童話故事中的人物對話比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，教師要讓學(xué)生理解不同角色的性格和品質(zhì)，通過深入的理解人物形象，使學(xué)生的分角色朗讀效果更佳。例如，對于《去年的樹》這篇童話故事的教學(xué)，故事內(nèi)容淺顯，語言簡約優(yōu)美、朗朗上口，具有詩歌韻味，優(yōu)美的語言文字背后包含著淡淡的哀傷。教師要指導(dǎo)學(xué)生在精讀中體會課文的語言美，理解語言文字中蘊(yùn)含的感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字和童話中人物的情感。由于這篇童話故事的角色對話較多，在對話中層層推進(jìn)情節(jié)，教師讓學(xué)生分角色朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成樹、鳥兒、門先生、樹根、小姑娘，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確表現(xiàn)人物角色，感受不同人物角色的情感，加深學(xué)生對童話故事的理解，有利于提升學(xué)生的朗讀能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生將讀演相結(jié)合

小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生將讀演結(jié)合，用表演的方式輔助閱讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對對話內(nèi)容很熟悉，教師讓學(xué)生擺脫課本進(jìn)行表演，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語氣、語調(diào)、肢體語言展現(xiàn)人物的性格，使人物形象呈現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，在表演中感受人物形象的精神品質(zhì)。例如，對于《夏夜多美》這篇童話故事的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，了解故事梗概，學(xué)生在齊讀的基礎(chǔ)上對人物形象比較熟悉了，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事編寫情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生分別扮演小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲等角色，在表演中進(jìn)入故事情境，在表演中讓學(xué)生體會充滿趣味的童話世界。在合作表演中，學(xué)生會投入真情實感，在故事情境中感受夏夜的美，體會故事中人物形象的心靈美。

5.注重朗讀教學(xué)中的評價指導(dǎo)

小學(xué)語文童話朗讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價，建立科學(xué)的評價體系，包括學(xué)生的課堂朗讀興趣、學(xué)生的朗讀積極性、朗讀字詞的準(zhǔn)確性、朗讀的流暢性、人物心理和性格的把握、人物情感的把握等。

學(xué)生在課堂朗讀中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，對于朗讀表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生鼓勵性的評價，教師對學(xué)生的鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。對于朗讀比較好的學(xué)生，教師要指出具體好在哪里，通過夸贊式的評價，讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。對于學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的問題，教師通過委婉的方式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以及時改進(jìn)，有利于提升學(xué)生的朗讀水平。

綜上所述，小學(xué)語文童話課文具有自身的特點，教師要對學(xué)生的童話朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，在朗讀中感受童話世界的奇妙，從童話故事中感悟哲理。小學(xué)語文童話教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略包括：在范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入個性化元素、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、指導(dǎo)學(xué)生將讀演相結(jié)合、注重朗讀教學(xué)中的評價指導(dǎo)。通過本文的研究，旨在加強(qiáng)小學(xué)語文童話教學(xué)中教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的童話朗讀能力。

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