在區(qū)域活動中幼兒自主性探索能力培養(yǎng)的研究

張毓

摘 要：為了有效培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，幼兒園需要設置不同的區(qū)域游戲與區(qū)域活動場所，讓兒童可以自由、快樂地在這片區(qū)域里活動、玩耍、探索、學習。對于幼兒教育者來說，應該思考和解決如何規(guī)劃和設計區(qū)域活動、投放哪種材料去引導幼兒探索、怎樣保證區(qū)域活動的趣味性和教育性。

關鍵詞：區(qū)域活動;自主性;探索能力

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0079-03

Research on the Cultivation of Children's Autonomous Exploration Ability in

Regional Activities

ZHANG Yu （Wenchang Experimental Kindergarten， Suzhou High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In order to effectively cultivate children's autonomous exploration ability， kindergartens need to set up different regional games and regional activity places， so that children can freely and happily move， play， explore and learn in this area. For early childhood educators， they should think and solve how to plan and design regional activities， which materials should be put in to guide children's exploration， and how to ensure the interest and education of regional activities.

【Keywords】Regional activities; Autonomy; Exploration ability

區(qū)域活動有著豐富的類型，投放的材料、玩具、教具也是多種多樣的，可以根據(jù)不同的教學目標以及園區(qū)的具體情況去規(guī)劃不同區(qū)域游戲空間，讓孩子們在其中自由地探索、學習、游玩、搭建、繪畫、做手工，有助于推動幼兒的身心健康發(fā)展。通過園區(qū)的設計物件的投放，幼兒可以在游玩、探索過程中學著與其他人建立聯(lián)系，開展社會性交往互動，使得幼兒在玩耍中同時得到多方面能力的發(fā)展。且區(qū)域活動形式更加符合幼兒的心理發(fā)展特點，將他們對于外界事物的好奇和向往轉化為建立認知、學習成長的驅動力。

1.區(qū)域活動的類型及教學價值

區(qū)域活動是各個地方幼兒園內必備且重要的幼兒活動區(qū)域，活動區(qū)域的設計不受限制，每個幼兒園的相關設計都不盡相同，根據(jù)每個幼兒園的不同情況以及育兒理念，活動區(qū)域的設計也有著豐富多樣的類型，不同類型的區(qū)域活動都有著各自的教育目標，幼兒教師在進行規(guī)劃、設計和管理時會有一定的差異性。但幼兒活動區(qū)域的規(guī)劃也有一定的相同之處，那就是需要根據(jù)具體的能力培養(yǎng)的需求制定相應的活動區(qū)域的設計，常見的幼兒區(qū)域活動有繪畫手工、構建搭建游戲、生活體驗、閱讀區(qū)、游戲區(qū)、科學發(fā)明、身體活動等多種形式。相較于幼兒教師帶領的集體活動和教學活動，活動區(qū)域的幼兒自由活動更能體現(xiàn)幼兒的天性，更有助于幼兒的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這種由兒童在活動區(qū)域內自行發(fā)現(xiàn)、探索、研究、思考、動手、動腦的形式更易受到孩子們的歡迎，符合他們的天性。并且，教師可以通過觀察幼兒自主的活動和探索，增加對每個幼兒的特質的了解，以便于在之后的幼兒能力的培養(yǎng)過程中可以及時地抓住每個孩子的特質因材施教。在幼兒早期啟蒙教育階段，兒童的思維能力、心智、交際能力、具象抽象思維等方面還處于起步狀態(tài)，所以這個階段自由的活動的安排才更有利于幼兒的發(fā)展。如果過早過多將知識技能教給孩子們，將幼兒教育向小學教育方向發(fā)展不利于兒童的健康成長，此時他們的理解能力、獨立思考能力薄弱，這樣的幼兒教育只會拔苗助長，不能起到原本預期的良好效果。

而區(qū)域活動的教學價值就在于給予了幼兒充分的自由探究的空間。在事先被規(guī)劃好的區(qū)域內，他們在這里可以按照自己的興趣喜好自由挑選教師準備好的材料，從中選擇自己感興趣的材料，像是積木、畫筆、繪本、足球、彩紙等多種多樣的投放材料。孩子們可以自主探索、研究發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造、盡情玩耍，在玩耍過程中去學習如何使用這些投放材料，充分釋放孩子們的熱情和天性，并初步發(fā)展出自己固定的喜好，有助于日后幼兒特長的培養(yǎng)，增進家長和教師對幼兒喜好能力方面的了解。

2.區(qū)域活動對于幼兒自主性探索能力的培養(yǎng)原則

（1）開放自主

為了讓區(qū)域活動的效用得到最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)和引導孩子們去自主探索區(qū)域內的投放材料，幼兒教師在設計、規(guī)劃區(qū)域活動時應當注意開放性、自主性。整個區(qū)域活動單范圍內應當有著足夠充足豐富的投放材料，要保證活動材料的豐富程度。要盡可能地滿足每一個幼兒的興趣需求，空間的設計要足夠的寬廣，以至于幼兒可以擁有一個可以自由行走、探索游戲的空間。廣闊的空間設計還可以包容他們在這個區(qū)域內與其他幼兒一起游玩，建立社會性交往。假設投放材料單一單調，活動范圍不足。幼兒很快便會熟悉所有的活動器材，這種情況下的熟悉對幼兒來說并不是什么好事，因為幼兒探索的前提便是特別、新奇，幼兒在探索的過程中需要保持充足的好奇心，而這樣的好奇心很大層面上只有新奇的物件才能帶給他們，所以一旦活動器材過少，幼兒很快熟悉之后，那么幼兒在探索幾次后很快便會失去興趣，開放自主是區(qū)域活動規(guī)劃的重要節(jié)點。

（2）有趣有益

由于區(qū)域活動中的投放材料以及區(qū)域設計管理都是由幼兒教師負責的，那么在設計、規(guī)劃初期，教師要有著清晰明確的教學目標。比如說，這塊區(qū)域將要設計成哪一種類型？目的是讓孩子們在其中展開怎樣的活動？經(jīng)過這些活動能帶給幼兒哪些明確的好處？既要保證區(qū)域活動的趣味性，同時也要有一定的教育意義。像是建構游戲區(qū)，應當放置多種不同的積木、拼接建構材料，它們可以是由不同的色彩不同的形狀甚至是不同的材質制成，以此從不同的方面帶給學生新奇感，還需要提供一些幼兒搭建時的必備工具，例如搭建積木的小桌子、小椅子等。保證區(qū)域活動的投放材料準備充足、使用便利、豐富多樣，在充分滿足幼兒的趣味性和好奇心的前提下，更要保證活動材料的投放能真真切切地帶給學生各項能力上的益處，實現(xiàn)活動物件投放的有趣有益。

（3）觀察指導

幼兒在不同的區(qū)域活動探索時，教師應當進行實時的巡場、觀察，保證幼兒自主探索時的安全，避免兒童之間產(chǎn)生矛盾和沖突。在考察幼兒探索活動的情況的同時，盡量不打擾到幼兒們的探索和玩耍。對于幼兒出現(xiàn)的種種行為及時地記錄和反饋，然后對記錄的內容進行分析和整合，對于幼兒不熟悉的設施還可以給予材料的使用說明。并且這些說明的設置需要適合幼兒，要以幼兒能夠接受的形式設計，如此才能更好地引導幼兒學習、掌握投放材料的使用方法，幫助和引導兒童去接觸活動區(qū)域內的玩具、工具、材料。與此同時，教師可以在孩子們玩耍、探索的時候進行細致的觀察，了解和掌握他們的交際能力、動手能力、興趣點等方面。當某個孩子與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)，或遇到困難時，教師需要及時挺身而出，幫助他們解決困難，用更加合適與幼兒交流的方法，友好地化解矛盾，指導、幫助幼兒建立初步的是非觀念。在活動結束后，可以將孩子們集中起來進行評價、鼓勵，對幼兒的種種良好的表現(xiàn)給予充分的夸獎。

3.在區(qū)域活動中幼兒自主性探索能力的培養(yǎng)實施策略

（1）設置多樣區(qū)域活動，鼓勵幼兒自主探索

幼兒有著與生俱來的好奇心、對外界事物的探索欲以及強烈的學習需求，教師在規(guī)劃區(qū)域活動時應當把握住幼兒的性格特點和心理發(fā)展規(guī)律。比如，幼兒的性格具有差異性，有的孩子喜歡繪畫、手工等藝術類的游戲活動，而另外一些孩子則喜歡建構、積木類游戲，那么在設置區(qū)域活動時就要考慮兒童的不同需求，盡可能地設置豐富多樣的區(qū)域，結合不同性別、不同年齡階段的幼兒的愛好興趣特征，設計具有針對性的活動區(qū)域，使得區(qū)域的設計更加滿足大、中、小班不同年齡段兒童的自主性探索欲望，使得活動區(qū)域的設計能夠囊括各個類型的幼兒的發(fā)展需求。比如，小班的孩子注意力不容易集中，但對色彩鮮明的圖畫和音樂有著明顯的興趣，可以為此設置藝術區(qū)，放置一些簡易的手工制作材料、工具，教師還可以放入一些色彩鮮艷的插畫、裝飾品。由于幼兒對安全的意識比較薄弱，所以教師在進行物件的材質的選擇上一定要重視安全問題，對于藝術區(qū)的材料的投放，教師可以設置可供幼兒自主選擇的多種繪畫材料，讓對于色彩、繪畫有興趣的學生自由使用、探索。大班孩子則會對外界產(chǎn)生強烈的好奇心，喜歡問問題，偏好一些有趣時智力活動，那么針對不同年齡段的幼兒，區(qū)域活動類型也應當是區(qū)分開來的，要滿足不同幼兒的需求，這樣他們在區(qū)域活動時就不會太快失去興趣，而是專心致志、意猶未盡。

（2）投放充足豐富材料，提高幼兒探索興趣

為了喚醒幼兒內心的探索熱情與自主學習潛能，在區(qū)域活動中教師應當有計劃、有意識地去投放種類豐富的材料，保證幼兒的探索、玩耍的積極性高漲，不會太快失去興趣。興趣是幼兒探索外界事物的首要因素，也是保證他們持續(xù)參與活動和玩耍、思考、學習的驅動力。所以，區(qū)域活動的材料投放是十分重要的，應當多元化，有層次性、可操作性、自由性。各式各樣不同類型的材料，加上輕松自由的區(qū)域活動環(huán)境，兒童可以在這片小天地內自主、自發(fā)、自由地探索和玩耍，他們的好奇心和求知欲會通過這些材料被充分喚醒。雖然幼兒在探索、玩耍的過程中是無意識、沒有明確目的的，但是良好的環(huán)境加上豐富有趣的材料，能夠調動他們的自主探究欲望和動手實踐能力。比如，部分幼兒十分熱衷于建構類區(qū)域活動，教師在投放材料時除了一些常見的積木、積塑之外，還可以適當添加一些金屬結構、竹制、拼圖、石頭等游戲材料，以及一些可流動的、可塑性強的橡皮泥、沙子、史萊姆、水等材料。給幼兒們充分深入探索、自由搭建、自主創(chuàng)造，材料應當與區(qū)域活動等環(huán)境相符合。還可以放置一些半成品，引導幼兒去嘗試完成搭建，挖掘他們的自主創(chuàng)造能力和想象思維能力。

（3）積極開展主題活動，共同陪伴幼兒成長

為了達成培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的目標，教師除了要規(guī)劃區(qū)域活動類型、投放特定材料、布置區(qū)域活動環(huán)境之外，在幼兒進入?yún)^(qū)域之后，幼兒教師還要稍作引導，讓原本無意識、無目的的幼兒自主探索變得更加有組織、有效率。日常兒童在區(qū)域活動內探索、攀爬、玩耍、交流時，并沒有一個明確的目的和目標，所以比較容易三心二意、分神分心，玩了一會就跑去其他區(qū)域，或者到處亂走。為了加強幼兒的自主探索的積極性，幼兒教師可以開展一些班級內的主題游戲，以此來調動、喚醒所有兒童的參與熱情，讓他們專心致志地投入到活動中，最大程度發(fā)揮他們的自主性。另外，主題活動的開展也能夠增加幼兒的興趣。比如，原本在科學區(qū)的區(qū)域活動內的孩子較少，對教師投放的材料不懂得如何運用，很快就失去了興趣。那么在這種情況下，教師可以稍微調換一下科學區(qū)的環(huán)境布置和材料，利用沙子搭建出一個小型的恐龍化石挖掘區(qū)，給幼兒們提供水桶、鏟子、挖勺、刷子等木質工具，給兒童們賦予一個使命，任命他們?yōu)椤翱脊艑W家”，要根據(jù)教師給出的線索在這片沙池里面去尋找恐龍化石，并嘗試將它們組裝拼接起來。在背景故事和趣味主題的號召下，幼兒們會產(chǎn)生濃厚的好奇心，想要去探索和挖掘恐龍化石，再加上線索、組裝這些具有挑戰(zhàn)性的元素，能有效提升幼兒參與的積極性，自主自發(fā)地拿上工具去池子里挖掘、發(fā)現(xiàn)、尋找恐龍化石，既符合4歲以上孩子的探索欲求，也借機培養(yǎng)了他們的自主性探索能力。

4.有效培養(yǎng)幼兒學習品質的策略

《指南》指出，學習品質是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。具體地說，學習品質是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。從此定義理解，并結合有關幼兒學習品質培養(yǎng)的研究成果，我們可以從科學引導幼兒求知欲，滿足學習的好奇心方面培養(yǎng)幼兒學習品質。當孩子們觀察到身邊的事物時，孩子們總會脫口而出問一問自己不知道的事物，在這個時候可能孩子不止一個問題，可能會伴隨著很多的問題。這個時候，作為孩子的家長不能因為忙碌或者其他原因將孩子的問題拋在一邊甚至不理睬孩子，我們應該給予孩子正面的回應，如果我們也不知道的話我們應該和孩子一起尋求問題的答案。這樣才是真正的尊重孩子。作為孩子成長道路上的觀察者、引導者，我們作為老師要善于從孩子們日常生活中的問題入手，對孩子的教學活動和日常生活進行設計和組織。保護孩子們隱藏在內心中的求知欲和好奇心。這樣我們的孩子才能夠對這個世界一直追問下去，獲得健康、快樂的成長。

5.結語

區(qū)域活動是幼兒教育中不可或缺的部分，也是培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的最佳渠道，能夠讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力、求知欲在自主性探索過程中被調動起來，使得他們可以在這個舒服放松的環(huán)境下健康成長。教師還可以積極開展主題活動，在培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的同時，幼兒還可以與他人進行溝通，互換材料、互相幫助等，可以充分開發(fā)他們的創(chuàng)造能力和想象能力。

參考文獻

[1]徐慧芳.深度學習對集體活動和區(qū)域活動中幼兒使用科學學習方式的影響[J].教育科學，2019（02）.