以學生為主思想指導下的高職英語教學實施路徑

王媛

摘要：高職英語教學實施以學生為主思想則是指教師在具體教學活動中要圍繞學生學習需求，尊重學生學習主體地位，以期調動起學生的自主性、能動性，實現高職英語教學效率與質量的雙重提升。本文主要從學生、教師以及教學組織三個角度論述以學生為主思想的具體實施路徑。

關鍵詞：以學生為主;高職英語;教學;實施

前言：《國家新英語課程標準》中明確指出，英語教學過程中，教師應當充分體現出學生在語言知識學習時的主體地位，善于將學生自身學習主動性、自覺性、積極性發揮出來，并且適當地營造優越學習氛圍激活學生學習動力與熱情[1]。以學生為主的高職英語教學思想則進一步強調學生主觀能動作用在學習活動中的重要性，因此，教師需要積極轉變自身落后陳舊的教學觀念，尊重學生主體地位，逐步培養其“學會學習”、“熱愛學習”的能力，進而為構建高質量、高水平、高能力的英語教學課堂奠定堅實基礎。

一、學生方面

1.明確目標，培養意識

學生只要樹立、明確了清晰的英語學習目標，他們在具體的英語學習課堂上才會真正地激活自身學習主體意識，調動起學習熱情。從這一角度上看，在以學生為主的高職英語教學課堂上，教師要善于引導學生認清自我能力發展水平，并且科學地結合自身“最近發展區”去樹立可實現、可操作的英語學習目標，促使自身在英語課程中一步一步實現能力提升。而當學生能夠按照學習目標去開展英語學習時，他們的自主性意識也就得以逐漸培養;當他們取得英語成績上的進步與學習能力上的提升時，目標實現所帶來的成就感則能夠對其未來的學習、生活甚至工作都會產生深遠的意義。由此可見，以學生為主開展高職英語教學，教師要做好教學引領者，引導學生樹立明確學習目標，激活其自主學習意識，同時大膽地將學習主動權交還給學生。

2.關注體驗，凸顯主體

對于高職院校學生而言，其英語能力基礎通常不夠扎實，也正是由于能力水平的不足，不少學生在英語學習活動中特別容易出現畏難、焦慮、自卑等不良情緒，長此以往，不僅有可能降低其學習熱情，喪失掉英語學習興趣，更有甚者還會直接選擇放棄。為了應對這一教學困境，提升高職英語教學有效性，教師則需要關注學生們在英語學習過程中的體驗，對于不同能力水平的學生，教師可以采取針對性的激勵措施，讓學生在英語學習的點滴進步中體驗成功，從而增強自信[2]。學生作為英語學習的主體所在，教師更是要善于為學生營造輕松、舒適的學習氛圍，從而提升學生的自我主觀能動作用，使其做到愿學、樂學、好學。

二、教師方面

1.轉變觀念，調整重心

在高職英語教學課堂上，仍舊存在不少教師習慣于沿用傳統的教學模式，與學生的“學”相比，他們還是會更加注重教師的“教”，此時，以學生為主的教學思想無法貫徹落實，學生依舊會處于被動式的知識接受與學習狀態，其主觀能動性難以凸顯。因此，基于以學生為主的高職英語課堂上，教師自身一定要積極轉變教學觀念，注重學生學習主體性，適當地調整課堂重心，促使學生能夠按照自己的主觀意識進行英語知識的理解與吸收。對于教師而言，除了在課堂上為學生講解教材英語知識以外，更重要的是能夠結合具體的教材內容幫助學生明確學習任務，在知識學習中尋找到適合自身能力發展的方法，從而做到能夠獨立地完成英語學習任務，解決學習中所遇到的問題。最后，以學生為主的高職英語課堂上，教師還需要重新構建與學生之間的平等、和諧、互動師生關系，鼓勵學生在英語課堂上想說、勇于說。

2.更新方法，激活動力

英語是一門語言的工具，因此高職英語教學課堂上，教師不僅需要教學詞匯、語法、語篇結構等基礎內容，還要關注學生的綜合語言運用能力。隨著新課程標準的持續改革，傳統教學課堂上的“滿堂灌”、“一言堂”單向教學模式明顯已經無法滿足當代學生的實際學習需求。高職英語教師需不斷地更新自身教學方法，一來為英語教學注入更加鮮活的力量，二來也可以為學生營造趣味、生動的英語交際課堂氛圍，實現培養、鍛煉其綜合語言能力的教學目標。例如，在高職英語“聽說”課堂上，教師可以采取雙向互動的教學方法，即在教師說的時候，要求學生聽，在學生說的時候，要求教師能夠多加互動引導。為了提升聽說課堂的趣味性，教師也可以引入喜馬拉雅聽、英語趣配音、經典英語電影等輔助教學素材，指導學生開展多樣化的聽說活動;又或者是在教學部分故事性較強的英語內容時，教師也可以組織學生進行相應的模仿表演、情景表演等，以生動的教學情境激勵學生積極主動地參與到英語學習課堂當中。

三、教學組織方面

1.分層教學，個性發展

不同的學生之間天然地存在著一定的能力水平差異，加之高職院校學生生源參差不齊，故而他們的英語學習基礎、人資經驗、學習能力、學習方式以及興趣偏好等必然存在著各種各樣的區別。以學生為主的英語教學思想就是要求教師在實際教學活動中以生為本，落實因材施教原則，推動不同學生的個性化發展。分層教學是尊重學生學習主體地位的重要教學方法，備課時，教師可以為不同能力層次的學生科學地設置課程教學目標，有目的性地安排相應教學內容，促使所有學生在英語課堂上都能有所收獲，實現共同進步;課堂上，針對不同層次不同能力水平學生給予針對性的輔導與指導，客觀地認識到不同學生的不同需求，并主動為其創造能力展示機會，幫助他們在各自的“最近發展區”中得到充分地發展;課后，教師也可以通過適當地為學生調整作業難度、數量或者設置分層次、分階段的差異化作業，引導學生按需選擇，實現英語知識鞏固的保質保量[3]。

2.多元評價，正面激勵

科學合理的教學評價工作可以有效地提升學生們在英語學習活動中的積極性，此時，教師應當采用多元化評價方式，有效地發揮出評價工作的正面激勵作用。首先，教師要改變傳統的“唯分數論”、片面性的結果性評價方式，不再將最終的學習成績、分數作為評價學生學習效果與能力水平的唯一標準，而是通過對學生學習態度、學習進步、能力提升、平時表現等多個方面開展綜合評估。給予學生的學習過程更多的關注與支持。其次，在評價工作中引入學生自評、學生互評等機制，一來促使學生能夠更加清晰地認識到自身與他人的能力差距;二來在多方位的評價中，學生也更容易明確下一步的努力方向。另外，在評價語言上，教師要發揮鼓勵式教育語言藝術，肯定學生在學習中所付出的努力與過程性收獲，發揚其閃光點，挖掘他們在英語學習中的潛力與創造力。

結束語：以學生為主的教學思想是幫助學生樹立自主學習意識，發展自身自主能力的重要教學理念，高職英語教師要不斷地開拓創新、與時俱進，積極為學生構建新的英語課堂，幫助學生實現學有所樂，學有所得，充分滿足其英語語言能力需求，推動其能力與素質的個性化發展。

參考文獻：

[1]張毅.試析基于學生主體模式的高職英語教學改革與實踐[J].鴨綠江，2019（18）：96.

[2]方萌.在高職英語課中以學生為制作主體的微課教學應用[J].神州，2019（15）：134.

[3]李俊蓉.基于學生主體模式的高職英語教學改革分析[J].電腦校園，2021（8）：450-451.