思維導圖在小學作文教學中的應用

何茜

摘要：寫作能力是學生語文綜合素養的體現，影響著學生語用、思維、審美等各方面語文學科核心素養的發展，也承擔著啟蒙和奠基兩項重任，是語文教學的重中之重，需要摸索更科學的學習策略保障其教學成效。思維導圖作為表達發散性思維的有效載體，在語文作文教學中的應用對提升學生作文寫作能力具有促進作用，對此文章就思維導圖在小學語文作文教學中的具體應用進行分析與研究。

關鍵詞：思維導圖;小學作文教學;應用措施

引言：

思維導圖又被稱為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并重的形式合理進行思維表達與輸出。正因為這一優勢，思維導圖受到社會各界的關注，新加坡教育部甚至將其列為小學必修科目。而我國在素質教育不斷推進下，對于思維導圖也越來越關注。為此，在小學語文寫作教學中合理引入思維導圖，為提升學生寫作水平提供助力，助力學生寫作思路的“裂變”，夯實他們的寫作基礎，促進教學目標更加有效地達成[1]。

一、思維導圖的教學價值

（一）有助于教師提升教學質量

在教育教學過程中，為保障課堂教學質量的提升，教師需要不斷就教學手段進行優化，思維導圖作為教學手段之一，能幫助學生有效理解教師教學思路，有效提升教學實效性。思維導圖需要教師自行結合教學資料進行制作，在制作思維導圖的過程中，需要對教學資料進行整合，并提取關鍵詞制作導圖內容，這一過程能夠提升教師對教學內容的掌握，同時對控制教學節奏、安排課堂時間具有重要意義。在提升教師教學質量的同時，能促進教師自身教學水平的提升[2]。

（二）有利于建立健全教學知識體系

教師在開展教學工作的過程中，需要強化對上下教學內容的連貫性，思維導圖能夠實現對教學內容的串聯，對幫助學生理解教學知識點、梳理教學內容十分重要。學生對知識體系的把握能夠提升學生對教學內容的應用性，同時在利用思維導圖進行教學的過程中，教師能夠幫助學生鞏固學習效果，對建立健全教學知識體系、完善學生學習資源具有重要價值。另外教學知識體系的健全能夠促進教學資源的整合，是當下課堂教學不可或缺的重要教學手段，這也不難看出思維導圖教學的重要性。

（三）有利于師生關系的構建

思維導圖教學主要是對學生學習思路的引導，在此教學模式下，教師主要負責在課堂教學中對學生思維進行正面引導，以使學生自主參與到學習過程中，激發學生對學習的參與感與積極性，以此激發學生學習的主觀能動性。此類互動、引領的教學結構能夠減少傳統教育模式下死板的教學氛圍，教師能夠真正實現以學生為主體的教學工作，對構建歡樂課堂、促進師生之間良好關系的構建具有重要價值。同時師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學生擁有更為寬廣的展現、發揮自我的空間，引導學生依據自身實際制定具有針對性的學習計劃。

二、思維導圖在小學語文教學中的具體應用

（一）確定主題，合理繪制

對于思維導圖應用而言，最為首要的便是確定主題，之后圍繞著主題進行合理拓展。在此過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，使得學生能夠清楚認識到內容的清晰化是建立在想清楚的基礎上，而想清楚不僅得有事實作為依托，還得有著豐富的想象內容。首先，教師需要引導學生確定好主題，之后圍繞主題進行想象[3]。

例如在“玩得高興”這一作文題目教學中，教師可以引導學生先畫一個笑臉，然后擺在中央，之后圍繞此展開想象，如高興的事、人等等。在此過程中，學生一時可能難以打開思路，為此，教師可以給予一定的提點：“同學們，你們在周末的時候做了什么讓你很高興呢？”這樣，學生的思維便能迅速發散，有的說自己去游泳了，有的說和父母去逛了商場，買了很多自己喜歡的食物和衣服等。課堂氛圍迅速地活躍起來，而教師便可以抓住這一機會，讓學生完善思維導圖，將自己剛剛所想、所說的內容都合理地呈現出來，為學生接下來的寫作奠定扎實的基礎。

（二）改進學習方法

俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有豐富鮮活的書面語言的輸入，再具發散性、創新性的思維，再完善的寫作思路，都只是無米可下的高檔飯煲而已。傳統的語言積累方式，學生輸入的是無序的消極語言，在學生寫作時，難于激活、輸出運用。因此，用思維導圖架起一座暢通的語言輸入輸出之橋，才能真正實現思維導圖在小學語文作文教學中的價值。基于以上的思考，在進行思維導圖運用于語言輸出的實踐研究的過程中，筆者同時進行了思維導圖運用于書面語言輸入的實踐研究，并形成了一套運用思維導圖進行歸類積累的學習方法。

例如，在統編教材《牧場之國》一課，荷蘭牧場的寧靜給學生留下了深刻的印象。因此，教學中設計了積累描寫寧靜的表達方式的課堂環節。學生自主摘錄文中描寫寧靜的語言與小組伙伴交流、互相補充。基于小組合作后的全班交流，運用思維導圖歸類盤點描寫寧靜的表達方式。這樣的積累方式，不僅豐富了積累的內容，清晰了積累的思路，也進一步培養學生的發散思維與創新思維;同時，這樣基于表達方式歸類的積累，既是一種表達方式的再理解、再學習，也便于檢索、輸出、運用。綜上所述，運用思維導圖進行歸類積累是一種指向運用的、賦予積累的語言以生命和活力的語言輸入方式。

（三）借助思維導圖，發展學生創造性思維

在小學語文習作教學中，教師還得引導學生借助思維導圖發散自己的思維，進而實現對習作主題深度的認識，同時有效發展學生的創造性思維。例如在“公園的聲音”這一題目習作教學中，教師可以先讓學生回憶一下自己逛公園的場景，會聽到什么聲音，之后將其分享出來，和小伙伴們一起討論。之后，將剛剛討論的聲音畫在紙上，如小孩子嬉戲的聲音、小鳥叫的聲音等。在此過程中，教師可以鼓勵學生應用不同顏色的筆將分支繪制出來，以便更加清晰地呈現思維導圖。在這一過程中，學生的想象力能夠很好地被激發，創新思維也會更加活躍。之后再著手進行寫作，便能更加順暢，作文整體也會更加有條理和邏輯性。

結束語

總之，就小學作文寫作來講，在寫作過程中學生往往面臨著寫作素材匱乏與寫作思路不連貫等現象，思維導圖教學模式能夠培養學生寫作發散性思維，對學生寫作能力的提升具有重要作用。

參考文獻：

[1]黃文鋒.小學語文思維導圖作文教學模式的實踐探究[J].中小學教學研究，2020（04）：65-68.

[2]劉宗仁.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].智力，2020（17）：67-68.

[3]李微琴.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用[J].新課程，2020（16）：156.