微課助力初中數學智慧課堂生成

李冬玉

摘要：隨著社會的不斷進步，人們在教育領域也開始探索更先進更具有創新性的教育方式，而智慧課堂概念的提出恰好符合當前所倡導的教育理念，因為，智慧課堂是一種以學生為學習的主體，為學生創設有利的學習環境，優化課堂教學內容，提高學生對于學習的主動性，促進他們全面發展的一種教學方式，更為重要的是，借助微課的形式開展智慧課堂為學生傳統的學習模式撕開了一個豁口，讓他們對課堂學習開始充滿期待感，對自己的個人能力開始有新的認識，不再將自己局限于一方世界，開始主動探索自身更多的可能性，本文就以微課助力初中數學智慧課堂的生成為主題展開分析和討論。

關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂;生成

對于處在初中階段的學生來說，學習的內容越來越有深度，學習起來也相對小學來說變得吃力起來，尤其作為這一階段的主要科目初中數學來說，廣度和深度都越來越大，學生學習的困難度也開始增加，以至于部分學生開始出現了排斥、抵觸這門學科的現象，因此，為了改善這種現狀，教師必須要創新教學方法，提高學生對于學習初中數學的激情。微課作為一種新型的教育方式，它主要以視頻為媒介向學生傳授知識，這種教學方式為學生創設了一種新的學習環境，推動學生開始主動探索問題，從而使課堂資源得到有利發揮，促進了智慧課堂的形成，讓他們對學習也重新燃起了激情，大幅度提高了學生學習初中數學知識的興趣。

一、當前初中數學課堂存在的問題

（一）教師方面的問題

由于我國長期以來實行應試教育，大部分教育工作者只想著提高學生成績，卻不想著改革教學方法，優化教學內容。大部分教師在數學課堂正式開始前，雖然也會布置課前預習的內容，但是布置的內容題量大且雜，打擊了學生學習數學的積極性，其次在正式上課時，教師又為了順利完成教學進度，采用的教學模式也是教師在講臺上講，學生在底下聽的舊方法，這種方法使學生的注意力無法得到集中，從而使部分基礎較差的學生逐漸跟不上數學學習的進度，在課后，教師布置作業只一味的重視題量，認為只有多練多做才能提高成績，然而卻忽視了題目的質量，讓學生的作業負擔過大，從而對數學產生了消極應對的心理。

（二）學生方面的問題

轉變教學模式促進學生全面發展不能只依靠教師做出創新改革，學生同樣也要積極轉變對學習數學的態度。但是，從目前的情況來看，大部分學生對學習數學知識缺乏主動探索的精神，接收新知識的來源除了教材上的內容和教師在課堂上的講解外幾乎沒有依靠自身探索所獲取的知識，且現在學生學習知識的方法過于模式化、機械化，認為只要自己背會相關的公式、定理就能做題，顯然，這種想法是非常不正確的，先不說數學本身就是一門邏輯思維很強，體系化較深的一門學科，就說現在而言，數學內容也越來越復雜，變化的形式也越來越多，想要學好這門課程必須要靈活運用其中的知識，因此，要學生轉變對數學這門學科的態度是當前勢在必行的。

二、微課助力初中數學智慧課堂生成的措施

（一）利用微課，提高學生對于學習初中數學知識的興趣

在學習初中數學的過程中，教師可以充分利用微課來調動學生對學習數學知識的積極性，教師可以用視頻課程的方式，讓學生明晰本節課所要學習的重難點和必須要掌握的課堂內容以及教師可以相應提出幾個與本節課相關的問題讓學生去探討，這樣一來，可以讓學生在正式上課前對即將要學習的內容有一個大概的了解，然后，教師可以在課堂上先對課前提出的幾個問題進行提問，來調動學生學習本節課的興趣，其次，教師可以運用多媒體插播幾個趣味性的圖片和視頻，用來集中學生對所學內容的注意力，從而促進學生主動學習、主動思考，推動智慧課堂的形成。比如在學習《反比例函數》這節課時，教師可以先用微課的形式呈現一下本節課的教學重難點，其次再向學生提出幾個類似于什么是反比例函數？反比例函數的圖象有什么特征？它在實際生活中有哪些特點？這樣的問題讓他們去自行探討，在上課時用這些問題對學生進行提問，這樣一來不僅可以提高學生對于學習數學的興趣，而且也能促使學生主動思考，從而促進智慧課堂的形成。

（二）開展小組實踐活動，引導學生進行思維碰撞

對于初中階段的學生來說，這一時期的他們最特別的屬性就在于他們對外界事物擁有強烈的好奇心和探索欲，且這個時期的他們擁有豐富的想象能力和強大的感知力，與此同時，這個時期的他們也有一個致命的缺點，就是他們的自律性較差，需要教師對他們多加引導和管理，因此，在初中數學的學習上，教師可以充分利用這些屬性，開展多種形式的小組實踐活動，讓他們在小組模式的學習中充分發揮他們在課堂中的主體地位，激發他們對于知識的探究欲，促使學生在小組學習的過程中展開“頭腦風暴”。比如說，在學習《圓的對稱性》這一節課時，教師可以先用微課的形式為學生展示一下與本節課相關的圖片以及短視頻，讓學生對于接下來要學習的內容有一個初步的認識，其次，教師可以將學生分為幾個小組，并提出幾個例如同一平面內的點與圓有幾種位置關系？怎樣確定點與圓的位置關系？在一塊硬紙板和一張薄的白紙上分別畫一個圓，使他們的半徑相等，把白紙放在硬紙板上面，使兩個圓的圓心重合，觀察一下這兩個圓是否重合？這類問題讓他們以小組的形式去思考，然后再告知學生，哪個小組回答的足夠正確就給哪個小組的學生獎勵一個小獎品并且還能得到全班同學的掌聲鼓勵，通過這樣的方法，讓學生對提出的問題積極進行討論分析，引導學生展開“頭腦風暴”使每個學生都參與進來，引起學生之間的思維碰撞，以此促使他們的綜合能力得到全面提升。

結束語：綜上所述，對于處在初中階段的學生而言，傳統的教學模式已經與他們無法適應，教師必須轉變教學方式，利用微課提高學生對于初中數學的興趣，優化教學內容，創設有利于學生主動探索問題的環境，讓學生在智慧課堂的氛圍里轉變對學習的態度，以此來促進他們得到全面發展。

參考文獻：

[1]駱秋華.基于微課的初中數學智慧課堂構建策略探析[J].師道：教研，2021（10）：1.

[2]馬新華.構建基于微課的初中數學智慧課堂[J].山海經：教育前沿，2021（5）：1.

[3]齊小燕.基于微課的初中數學智慧課堂構建[J].新課程教學：電子版，2021（5）：150-151.