淺談小學高年級群文閱讀策略

李金安

摘要：群文閱讀是閱讀教學中一種高效的教學方法，不僅可以有力提高小學生的學習、閱讀、分析等能力，還可以讓小學生積累更多的語文知識，不斷提升文學底蘊。教師要對群文閱讀的意義深度領悟，并實施應用行之有效的策略和教學方法，才會讓群文帶給小學生更大的改變。同時，也會讓高年級小學生奠基扎實語文基礎，進而更好提升自身知識水平。

關鍵詞：小學;高年級;群文閱讀;策略

前言：小學高年級學生的閱讀能力逐漸有所提升，以往的單篇閱讀教學已經無法滿足學生的個性化閱讀需求，同時，學生在單篇閱讀教學活動中缺乏一定的探索與思考，處于被動閱讀的狀態，導致學生的閱讀缺乏整體意識、針對性。因此，教師要注重開展小學語文高年級群文閱讀教學活動，幫助小學高年級學生構建更為完善的閱讀知識體系。除此之外，教師要了解學生的興趣愛好和閱讀需求，以此來搜集群文閱讀素材，讓學生從中總結閱讀規律、技巧，構建高效的群文閱讀過程，并真正有所提升與領悟。

一、小學高年級群文閱讀的重要性

由于課時影響，教師必須要引導小學生加快閱讀速度才會完成群文閱讀的教學。小學生在閱讀水平較低的情況下，無法完成閱讀學習任務。教師在此過程中，會積極傳授小學生閱讀技巧，從而使小學生高效閱讀。小學生在閱讀速度提高的情況下，其思維反應力也會隨之變得敏捷。當小學生再進行單篇文章閱讀學習時，就會更快速反應出文章語句的含義，從而有效提高閱讀效率。

在小學高年級群文閱讀教學工作中，群文閱讀實踐活動較為新穎。群文閱讀模式既能夠讓學生精讀閱讀內容，也能夠略讀多篇內容，讓群文閱讀擁有深度與廣度。一方面，教師可以實行課內多篇閱讀，教師結合一個主題來設定閱讀方案，并精心挑選教材中的閱讀內容，實現單元教學內容的整合，充分發揮出聚合效應。另一方面，教師還可以通過課外多篇教學，實現課內知識的拓展與延伸，讓學生接觸更多有創意的文本內容，使選文閱讀更加多元化和自由化，豐富學生的閱讀知識體系，拓寬學生的閱讀視野。

二、小學高年級群文閱讀的方法

1.激發學生群文閱讀興趣

教師需要在課前深入去剖析多篇文章，并挖掘可以點燃小學生好奇心的知識點，才會達到理想的教學目的。同時，也會幫助小學生快速進入閱讀群文的學習狀態，提升教學的有效性。教師也可以帶領學生們聯系現實生活，將群文閱讀的內容與現實社會相聯系，引導學生們從現實角度出發，拉近與閱讀材料的距離，從而產生強烈的閱讀興趣。

在開展實際教學活動時，教師可以以《猴王出世》為基點，帶領學生們將《西游記》這本小說中的相關章節作為延伸閱讀材料，實現群文閱讀。教師在帶領學生們開展閱讀活動之前，就可以在教學導入環節對學生進行提問，讓學生們從現實生活的角度進行思考，引導學生們探討閱讀材料的問題，幫助學生克服“古文閱讀”的恐懼，實現有效群文閱讀：“同學們，大家在看電視的時候，尤其是在看古裝片的時候，常常會聽到電視上的人物用一種‘奇怪’的方式來進行表達。雖然他們的表達方式與我們所采用的表達方式有所不同，但事實上，他們所說的是‘古語’，也就是我們的祖先所使用的語言。我們這節課將要閱讀的這篇《猴王出世》，就是以‘古文’的形式來進行描寫的。大家想不想知道在古人的筆下，‘石猴’是如何蛻變成為‘猴王’的呢？”經過與現實生活相聯系，學生們將能夠克服對特殊問題閱讀材料的恐懼，并調動起閱讀的熱情，積極主動地投入到全文閱讀之中。在開展群文閱讀時，語文教師還應當在教材閱讀材料的基礎上，進行合理延伸，拓寬學生思路，開闊學生眼界，為學生們提供更加豐富的閱讀材料。

2.拓展閱讀提升學生核心素養

群文閱讀內容需要參考教材內容，符合教學大綱的要求，但也要對閱讀素材進行一定的拓展，開闊學生的視野，讓學生多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣。博覽群書這個詞適用于任何階段的語文閱讀教學，引導學生多讀一些對他們有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學生會面對多篇文章，這些文章有的來自學生熟悉的教材，有的來自互聯網或其他書籍，通過對文章結構的篩選，將其進行搭配，豐富學生的閱讀內容，在教師的監管下合理拓展閱讀視野。

例如，小學階段的學生，對神話和科幻故事都極為感興趣，因此可以創辦了一堂關于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，不僅包含教材中的《精衛填海》，還涵蓋了《后羿射日》和《夸父逐日》這一類神話故事。筆者提前對這些文本進行了搜集和整理，也對文章的大體結構進行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學生在這堂群文閱讀課中充分發揮了想象力，對接下來的劇情進行猜想與假設，對于以后的閱讀教學和寫作練習提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發，豐富的課外資源對教學內容進行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴張的情況下，學生的閱讀理解能力獲得了進一步的提升。

3.緊密聯系單元教學目標

單元課程教學目標是單元教學組織的核心，好的課堂教學必須圍繞單元教學目標進行，才能取得理想的教學效果。一首古詩詞內容豐富，包含若干閃光點，每個點都可以組成一個古詩文群，教師在課堂教學時究竟以哪個點為綱組織群文要看是否與單元教學目標相一致。

如五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題，編排了四篇課文，《古詩三首》作為第一篇課文安排了《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古詩，都描寫了兒童生活，充滿了濃濃的生活氣息和童真童趣。本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。教學中，我將三首古詩整合起來，通過誦讀想象畫面的方法感受兒童的天真可愛和他們童年生活的樂趣，體會作者對兒童的喜愛之情。為了幫助學生鞏固“詩畫結合”的學習方法，加深對兒童詩的體會，我引導學生整理以往背誦的突出童真童趣的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《舟過安仁》《所見》《村居》等組成群詩，指導學生小組合作探究，采用比較的方法從群詩中同中求異，異中求同，開闊了學生的閱讀視野。

三、結語

綜上所述，在小學高年級語文群文閱讀教學活動中，教師要注重群文閱讀資源的多元化和差異化，滿足不同學生的閱讀需求，引導學生掌握更多的閱讀方法與技巧。同時，教師要把學生作為群文閱讀中的主體對象，讓他們多思考與探究，提升自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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