觀察力建構：低段寫字教學促學生素養(yǎng)提升的支撐點

徐恩偉

摘要：寫字課的性質，決定觀察力的建構成為重要支撐。從寫字素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，通過觀察方法建構——培養(yǎng)前提，觀察思維建構——培養(yǎng)基礎，觀察能力建構——培養(yǎng)根本，觀察評價建構——培養(yǎng)關鍵，讓學生素養(yǎng)的提升融合于觀察力的全程培養(yǎng)中，踐行于寫字基本功的訓練里。這四個方面的建構實施，共同筑就寫字課堂學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的支撐點。

關鍵詞：觀察力建構;低段寫字教學;核心素養(yǎng);支撐點

在低段日常寫字教學中，發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：

其實追究其原因是孩子觀察力欠缺的表現(xiàn)。因為孩子沒有具備細致的觀察力，因此還不能敏銳察覺其中的差異。觀察力欠缺的學生，即便對照著漂亮的例字，還是寫不出端正規(guī)范的字。即使再讓他們把字抄個三五遍，你還會發(fā)現(xiàn)寫得是一遍不如一遍。究其原因是他們不能通過觀察比較，鞏固正確的動作然后去糾正不正確不漂亮的部分（筆畫或結構），無法形成良好的寫字技能。觀察能力欠缺的孩子，他們在寫字中沒有辦法達到“既見森林，又見樹木”的全局觀，所以往往會注重某一方面而忽略另一方面，造成觀察的不全面。再加上低段寫字教學和課文學習的相脫節(jié)現(xiàn)象較多，絕大多數的老師考慮到寫字時間不好把控，學生差異大，速度有快有慢，為了照顧到整體的教學節(jié)奏，就把寫字教學放在一節(jié)課的后半段。這樣做最大的弊端是造成學生注意力容易分散，略顯疲憊，興趣不高，長此以往，養(yǎng)成觀察不專注的習慣，學習效果就更差了。

觀察力在心理學上是指有目的、有計劃地知覺事物的能力。它在學生寫字中具有重要的作用，是學生掌握書寫知識，形成書寫技能，發(fā)展素養(yǎng)必不可少的條件。我們要提升學生的高素養(yǎng)，就需要在寫字教學中加強觀察力的建構和培養(yǎng)。

一、觀察方法建構——培育學生寫字素養(yǎng)的前提

所謂：寫字七分看三分寫。從小學一年級起就要訓練學生的觀察能力，要教給觀察的方法：首先要整體觀察，再局部觀察，由粗到細全面觀察，最終通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫。

（一）占格觀察

在小學低段寫字教學中，田字格的運用發(fā)揮著相當重要的作用。“田字格，我會看。橫中線，豎中線，交叉十字在中間，上下左右像塊田。上要留天，下要留地，左右留出空隙。”這樣把兒歌掛嘴邊，記心中，就可以隨時提醒孩子寫字規(guī)范。對于觀察力欠缺的孩子，可以添加一些輔助線，如把田字格變成王字格，米字格，中宮格等，學生就能比較準確地把握每一筆在田字格中的位置。還可以通過添加陰影色塊，讓學生能清楚看出合體字各部分的大小比例。通過畫外輪廓線，讓學生能掌握一個字在田字格中的大體形狀。還可以歸納總結出同類字在田字格書寫中的規(guī)律，提高學生的觀察能力。隨著觀察能力的增強，學生田字格布局的鑒賞能力也會提高，并能逐漸做到手眼協(xié)調布好格。通過這樣觀察方法的指導，就會慢慢培養(yǎng)學生自主學習寫字布格的意識，從而讓他們在課堂上能積極觀察，主動思考，大膽書寫。

（二）筆畫觀察

如果說字是房子，那么筆畫就是磚瓦。低段寫字教學寫好筆畫是非常關鍵的第一步，《語文課程標準》更是明確提出要掌握好基本筆畫。所以在筆畫的教學過程中，可先讓學生認識筆畫的形態(tài)入手，運用想象法掌握筆畫特征，如垂露豎就想象成挺拔的樹干;懸針豎可顧名思義想釘子的畫面;筆畫的粗細、長短變化，以及筆畫的分布占位等，包括自己寫的字與例字有什么不同等，要引導學生觀察得越細致，臨摹得就越像。老師要經常反復地為學生講解示范各個筆畫的書寫技巧、特點、要求，合理地用好課件，對突破寫字教學的重難點有很大幫助。例如學寫“心”字時，為了讓學生寫好臥鉤，以前的做法是引導學生想象它像一個人臥在沙發(fā)上，學生也能理解;那現(xiàn)在是可以找來一段有趣的短視頻，形象的演示，把學生的注意力一下子吸引過來：臥鉤就是那個頭枕著沙發(fā)靠墊，腳微微翹起的小孩嘛。這比以往的語言描述強調效果更佳。

二、觀察思維建構——培育學生寫字素養(yǎng)的基礎

觀察時的思維能力培養(yǎng)特別重要。教師指導書寫時，最好用簡潔、朗朗上口、形象的語言，幫助學生總結思維方法，多聯(lián)系生活，讓學生觸類旁通，建立新舊書寫知識的聯(lián)系。

（一）比擬聯(lián)想

在寫字教學中，可以引入形象化比擬。例如，筆畫撇像小鳥尖尖的嘴巴，在教學時可以畫一只鳥，鳥的嘴就是那一筆撇。筆畫捺像腳，可讓捺變成高跟鞋，如此寥寥幾筆簡畫會收到奇效。字形結構的教學可以用生活現(xiàn)象進行比擬。比如，教獨體字“人”，可以讓學生都分開腿站立，做出相似形象;教左右結構的“明”字，可以找高矮不一的兩個人上臺一站，學生一觀察，結果不說自明;教上下結構的字，可以上下疊放兩個物體。對于筆畫的穿插避讓，教師可以用人的謙讓品質來比擬，效果也很好。比如，在教學“溪”時，教師邊范寫，邊說：“小溪小溪流水長，一撇以后三回頭，拐彎拐彎碰石頭，流入大海不回頭。”在教學“焦”時，老師可以指導說：“鳥兒伸伸嘴，蹬蹬腿，四根羽毛勻稱美，中間短來兩頭長，四點一左三右站下方。”這樣學生會一下子通過觀察記住書寫要領，并且興趣很濃。

（二）生活聯(lián)想

在教握筆姿勢時，可引導學生將手指聯(lián)想成兄弟五個：老大老二左右兩邊站，老三老四老五緊隨其后站，筆桿放在虎口里;講到掌心要保持空空時，可引導：“現(xiàn)在，你的手心有一個軟軟的鳥蛋，小心別讓它掉了，也不要讓握爛了。”學生在嬉笑中感受到正確的握筆姿勢。針對個別學生大拇指包住食指的小錯誤，老師提醒：“老大和老二合作好，齊頭并進不擠壓。”枯燥的知識，因此變成了故事，變成了形象，鮮活起來。在偏旁書寫的教學時，例如：三點水的三個點的排列呈弧度，像彎彎的月亮。學生看到這個特點就自己聯(lián)想編：三點水，像彎月，圓弧排列最好看。漢字中居多的是形聲字，形旁作為字的偏旁表義，可以結合字理來聯(lián)想講偏旁的書寫要領。例如，帶口字旁的字，跟口有關，就聯(lián)想說：櫻桃小嘴在一旁（口字旁在字的左邊），寫得小巧玲瓏點。國字框，四四方方，就像城邦的圍墻邊界。可以說：國比口要大，方框要寫得大大的，不傾斜，國家就站穩(wěn)了。

三、觀察能力建構——培育學生寫字素養(yǎng)的根本

授人以魚，不如授人以漁。在低段寫字教學中，教師扶手潤字，口教最終還是要上升到自悟。要讓學生在充分想象中，形成可自習自得寫字要領的觀察能力。

（一）想象畫面促記憶

在寫字教學中經常讓學生觀察老師范寫。在教筆畫“提”的起筆時，老師可邊范寫，邊引導說：“筆畫提就像要開始射箭，準備——”這時，老師示范寫提的起筆要頓一下，“嗖的一聲箭就出發(fā)了，干脆利索。”老師示范迅速提筆。教學“豎”的運筆時，引導學生想象成瀑布的水流往下傾倒，水流豎直落下又濺起，這就是整個“豎”的的起筆、運筆和收筆過程。指導朗讀或指揮唱歌時會時常打拍子，這也可以遷移到寫字的教學中，也非常實用。比如長橫，老師叫著拍子“頓，走走走，停。”學生一邊觀察一邊跟著節(jié)奏寫，寫字就像舞蹈般美妙。寫橫折時，嘴里念著節(jié)拍：“停走停走停回。”這樣在觀察中就以嘴為中介，把頭和手連接起來。如果在寫字時配上輕柔舒緩的音樂，就能放松身心，明目觀察，加強記憶，啟迪智慧。

（二）想象引導促理解

低年級學生在觀察字的結構時，劃分比例有時會不夠準確，老師可以添加輔助線或比例占位的框架圖，幫助學生一目了然進行整體把握。如：指導寫上下結構的“累”字時要注意上緊下松，可以引導想象：這是個身材很好的姑娘，上身短，下身長，均勻窈窕真好看。指導寫上下結構的“費”字時要注意上寬下窄，可以引導觀察：看，她穿著寬松的上衣，下邊要配條瘦腿的褲子才漂亮。像“木”、“工”作偏旁時，一般情況下書寫，橫會變提，捺會變點。在范寫時可以提醒學生觀察：兩個人相處要懂得謙讓，把腳收回來一些，給另一邊多留些位置。給學生個別輔導時，碰到學生馬馬虎虎不注意這些細節(jié)時，還可以再次提醒：字就像人，只有互相謙讓才可以和睦相處……此外，還可引導學生觀察寫胖了的字怎樣去減肥，為瘦字增肥等，讓字的各部分緊密團結起來，不能分家。通過這樣的趣味引導，讓學生自己通過觀察歸納總結規(guī)律，將知識串成一條線。

四、觀察評價的建構——培育學生寫字素養(yǎng)的關鍵

寫字教學的評價尤其重要。學生通過外在和自身的評價提醒進行刻意觀察，可以更好的把握自己的書寫程度。建構好觀察中的評價制度，有利于寫字教學質量的整體提高。

（一）對比觀察評價

每個學生的學習力不同，對于同一個學生，可以是比對他前后期的兩份作業(yè)，讓他根據筆畫和結構，字體和姿態(tài)的相關標準，找出問題，找到方法。對于學生寫字水平的檢測，可以引導進行對比互評，鼓勵學生們你多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，我多發(fā)現(xiàn)別人的亮點。有的學生自身觀察水平有限，可以讓他們先用心地觀察范字，然后對照仿寫3～5個，再讓他們及時進行自評。學生在自評時要先緊盯著自己寫的字看，把自寫的字同范字從筆法、結構、比例等一個一個地認真對照，然后找出寫得同示范字最接近的一個，在下面鄭重地畫上記號★。通過這種對比，就能基本把握大方向，指出問題，找出差距，明確需要提高的地方。這樣評價者擁有成就感，被評價者也會心懷感激，各自相得益彰。

（二）綜合觀察評價

低段學生年齡小，評價寫字的能力還不強。老師要帶著他們一步步學會觀察評價，可從整體觀察評價（如對字的整體結構比例、占位等做出分析判斷）、局部觀察評價（引導關注細節(jié)，如筆畫、部首等，不錯過每一個字的書寫亮點）、書寫態(tài)度評價（如握筆姿勢、坐姿、書寫數量、質量）三方面展開對字的品評。評價時可以先強調觀察評價順序：先評價漢字是否書寫正確，再看結構是否得當，關鍵筆占位是否正確，最后看字的整體美觀程度等評價標準。要切實引導學生從審視自身寫字的態(tài)度、習慣、姿勢、用時到正確率和美觀度等出發(fā)，有針對性地讓每個學生在評價中找準位置，得到肯定和啟發(fā)，不斷進步，以保護學生的寫字熱情，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正體現(xiàn)了以學生為主體，激發(fā)學生的內動力。

“察之者尚精，擬之者貴似”。建構了敏銳的觀察能力，寫字就成功了一半。從小學低段開始，就要認真訓練學生的觀察能力。正是在這樣的背景下，我們一起來研究小學低段的寫字教學，期待著一、二年級學生的書寫質量能有所改善;也以寫字為抓手，建構好每個學生的觀察力，讓學生素養(yǎng)提升在教學實踐中落地。

參考文獻：

[1]張為功.在小學低年級寫字教學中培養(yǎng)學生的觀察力[J].吉林省教育學院學報：中旬.2017（26）.

[2]謝小慶.創(chuàng)新學習新思維[M].清華大學出版社.2017.

[3]金淑貞.讓讓孩子贏在寫字的起跑線上——談小學語文低段寫字教學策略[J].2017（47）.

[4]王俊霖.基于意義學習理論的小學低年級寫字教學研究[D].四川師范大學.2017.

[5]徐瑩.讓寫字根植于想象的原野[J].教育教學論壇.2015（47）.

[6]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.

[7]基于核心素養(yǎng)的小學低段寫字教學實踐研究結項報告段海霞、杜景威、袁蔚林、任麗麗、巴玲.鄭州市中原區(qū)淮河路小學.

[8]盧臻.教-學-評一體化教學策略與實踐[M].河南科學技術出版社.2017.15.

[9]王小青.小學寫字教學問題及對策研究[D]揚州大學，2013.