小學語文閱讀教學中培養學生提問能力的路徑

施海琴

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，小學語文閱讀教學基本還是以教師為主導，就課堂提問而言，基本也是教師提問學生回答。一直以教師提問為主的閱讀教學，其弊端在于針對性不強、有效性欠缺。換言之，教師一廂情愿地以問題牽引學生，教師的主觀意識較強;學生真真切切的需求卻被忽視了。因此教師需要改變提問的方式，以學生自己提問為主，進而更好地發揮他們在閱讀中的主體作用。通過學生自己的提問，教師能知道他們對相關知識的掌握情況，同時還能培養他們獨立思考閱讀文本的能力。顯然地，學生提問在活躍課堂氛圍的同時，促進他們思維火花的迸發，引導他們個性化地解讀文本。因此，教師要尊重學生在閱讀學習中的主體特征與在情感與認知上的需求差異，不斷地優化基于學生提問的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;學生提問;課堂提問

引言

現代社會，科技發達，經濟富裕，人們越來越注重精神層面的追求。人不閱讀就會落后于社會，優質的閱讀能力會起到事半功倍的效果。在小學教育階段，閱讀能力的培養是重中之重。學生的自發閱讀更多的是碎片式的，或者淺顯的、強調感官娛樂的閱讀。學生有著濃厚的閱讀興趣，卻無法收獲有效的知識。很顯然，學生存在閱讀偏差。要想真正解決這些問題，則應注重學校階段的閱讀能力培養。采用“深入教學”模式，能發展學生的判斷能力、思考分析能力和批判能力。

1養成“有問即提”的習慣

學生在閱讀中存在疑問時，很多時候因為膽小或者其他因素的影響，沒有在發現問題時就提出并加以解決，因此在小學語文閱讀教學中一定要讓學生養成在發現問題時及時提出并解決的習慣。學生在閱讀中遇到問題，如果教師、家長在身邊，應當教他們及時提問進行解決，當遇到不能夠馬上提問的情況時，可以將產生的疑問記錄下來，通過互聯網、資料等途徑先去了解，如果仍然沒能找到答案，可以將問題記錄好，并找時間與家長、教師進行交流，找到答案。在多次解決難題之后學生自然而然會養成一個好的提問習慣。在閱讀、學習的過程中多思考，學生思維將會變得活躍，不會遇到問題就變得茫然、不知所措，而是會通過不同方式解決掉自己遇到的問題。以后遇到問題的過程中能夠得心應手，獲得有效的解決途徑。傳統的方法，是在課文學完之后教師對學生提出問題。其實這樣的方法具有一定的欠缺，學生是一個個體，對于同樣的問題，思維不同、想法不同以及考量不同會使得學生的答案具有差異性。因此，教師應當從各個角度出發，讓學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后都有相應的問題，讓他們帶著問題去閱讀學習，在解決教師所提問題的同時產生新的問題，同時教師可以引導學生提出問題、解決問題。

2轉變閱讀教學理念，以學生為主體

教師作為閱讀教學活動的實施者、組織者和引導者，自身具備的教學觀念直接決定了閱讀教學的行為和方向。小學語文核心素養背景下，為了實現閱讀教學模式的創新，首先，應從傳統的“知識本位型”閱讀教學理念下解放出來，結合語文核心素養下的教學目標，關注學生閱讀能力、思維發展等，更好地契合語文核心素養和新課改的要求。其次，教師應摒棄傳統的“滿堂灌”閱讀教學手段，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學手段開展教學。再次，還要將閱讀課堂交給學生，發揮學生的主體性，教師成為學生閱讀活動的引導者。最后，在新課程理念下，小學語文教師還應關注小學生的個體差異性，結合不同學生的實際情況，科學制定層次化、針對性的閱讀目標、內容等，真正實現所有學生的共同發展。

3留下爭議性話題，鼓勵學生多提問

當教師在閱讀教學中設置一些富有爭議性的話題，學生就容易產生疑問，因為他們對教師的斷語會持有懷疑的態度。也就是說，教師設置適當的爭議性話題，能引發學生主動提問。還以《窮人》為例，教師說，課文最好以“桑娜”為題，因為寫的主要是桑娜的故事，如果以“窮人”為題就離題了。學生就對教師的這一話題提出下列的質疑：文中主要寫的桑娜，但是寫的是桑娜一家的窮，為什么不可以“窮人”為題？文中以“窮人”為題，其實也在某種程度暗示他們不窮，如果換成“桑娜”還能有這樣的效果嗎？如果換成桑娜，那么就要寫很多有關桑娜的外貌描寫，就要寫更多的她的家庭背景，是不是要讓作者調整視角……因此在閱讀教學中，教師要想方設法激發學生發問的欲望，要讓他們將提問當成習慣，要讓他們能以客觀的態度對待教師的觀點，而不是人云亦云。

4優化和完善閱讀教學評價

教師的教學評價具有極強的導向性、激勵性。通過有效的閱讀教學評價，教師可對閱讀課堂進行有效診斷，對閱讀教學方案、教學手段進行重新審視，并以此為制定下一節閱讀教學的重要依據。同時，有效的教學評價，還是強化學生自信心，促進學生全面發展的關鍵。為了實現這一點，應從以下兩個方面進行優化和改進：一方面，堅持多元化評價原則。從閱讀評價的標準上來說，不能局限于學生閱讀考試成績上，還應關注學生的課堂參與程度、思維發展、閱讀能力的發展等，確保閱讀評價標準能夠將小學生的實際情況精準、客觀地反映出來。從閱讀評價的主體上來說，不僅僅要實施教師評價，還應給學生增加評價的“話語權”，引導小學生在自我評價、互相評價的過程中，取長補短，真正提升自身的語文綜合素養。另一方面，以學生發展為導向開展評價。小學語文教師在優化教學評價時，還應以實現學生的全面發展為導向，結合不同學生的閱讀水平，實施不同的評價標準，使得所有學生都能夠在針對性的評價標準中明確自己的進步情況、不足之處，最終明確前進和努力的方向。另外，在以學生發展為導向的閱讀評價中，還應堅持激勵性的評價原則，借助鼓勵性、激勵性的評價語言，持續強化學生的內在閱讀自信心。

結語

“不恥下問”從古至今都不失為一種好的學習手段，遇到問題要及時、大膽地提出來，才能夠在解決問題的同時達到學習的目的。小學語文閱讀教學當中，尚處在發育階段的學生理解能力較差，在閱讀過程中一定會有許許多多的問題需要解決，教師要做的就是引導、激發學生大膽地提出問題并進行解決，只有這樣才能夠養成一個良好的閱讀習慣，在今后的學習生活中增加知識儲備，面對問題時更加得心應手。

參考文獻：

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