小學數學教學中小組合作學習模式探討

摘 要：數學學習的過程中，科學高效的交流討論方式是小組合作。這種學習方式可以提高學生們的表達能力，幫助學生在小組合作中想出新的解題方法，培養他們的團隊精神，進而形成數學思維，提高數學成績。本文以小學數學教學工程中小組合作方式為研究對象，找出不足，提出建議，幫助小組合作模式在小學數學教學過程中更好的開展。

關鍵詞：小學數學;小組;合作學習

一、引言

小組合作學習需要調動學生的主觀能動性，形成團隊精神，在團隊中能提出新的解題思路，激發新的求知欲，掌握更多的數學知識，這是一種科學有效的數學學習方法。這種方式不僅應用在數學學習過程中，也能應用在其他學科的學習中。但是在實踐過程中，該方式也存在不能將理論很好的應用于教學過程的問題，本文通過分析研究，將理論進行了全面剖析，并將如何應用于實踐給出相應的建議。

二、小學數學課堂中合作學習存在的問題

（一）合作學習前準備不充分

合作學習在準備前不充分的問題，導致小組成員無法獲得學習討論的內容和信息，在表達自己的觀點較為淺顯，與其他成員形成不了一致建議，會嚴重影響合作學習的成效，這樣合作學習的意義就大大的降低了，從而導致無法獲得知識，也形成不了團隊精神。所以為了將小組學習的作用發揮到最大，就是要在這一過程中起到重要的引導作用，可以在下一節課開始前，讓每個小組成員做好課前的準備工作，形成一定的學習目標和討論方向，規定討論時間，給予學生正確的學習方法，幫助學生組織小組學習的場所。在提前準備過程中，教師要對小組進行合理劃分，選出小組長負責管理整個小組，幫助教師更好地約束組員。

（二）合作學習流于形式，缺乏實質性合作

在展開小組學習課堂教學時，會有一部分學生渾水摸魚，所以在選出選擇小組長時，教師也要給予一定的建議，幫助小組推選出負責任，有能力的小組長，真正將合作學習的作用發揮到最大，讓小組成員能夠積極討論與學習有關的內容。當小組成員不服從安排時，小組長要及時向老師匯報，老師要給予正確的批評教育。老師要在設置教學內容和討論話題時，從學生的角度出發，選擇學生感興趣的角度，對教學內容進行討論，讓學生真正能夠在小組學習中獲得知識，獲得成長，才能達到老師將合作學習用于教學過程中的目的。

（三）合作學習評價機制不健全

很多老師在組建小組過程中，評價方式較為傳統。通常，老師給予學習目標，根據小組最后的統一意見，打出分數，不能對每個小組的優缺點進行評價，從而無法讓每個小組意識到自己本身存在的不足，合作交流的合作學習的目的也就沒有達到。很多老師在評價過程中，很少給予肯定和鼓勵，會讓很多孩子失去合作交流的信息和積極性，這種評價方式對老師的教學過程是不利的，對孩子獲得知識和形成正確的人生價值觀也是不利的。

三、解決小學數學課堂小組合作學習問題的策略

（一）合作學習前準備要充分

在進行小組合作討論之前，要做好充分的課前準備，制定科學合理的課堂計劃，是正確運用小組學習方式教學的重要環節。小組學習要設定統一的學習目標和學習話題，允許不同成員發表不同的觀點，互相碰撞火花，才能發揮小組學習的最大優勢。每個小組成員要在討論過程中積極發言，即使是錯誤觀點，也可能為其他人帶來一些啟示，也可以讓其他人幫助自己糾正錯誤觀點，在學習上獲得更大的進步。例如，在合理性分配小組問題上，可以根據以下兩個方面來綜合考慮，具體如下：在小組分配上，我們可以根據學習成績劃分小組成員。成績的劃分可以按照平時的學習分數來進行合理的分配，假如每個小組有四個成員的話，可以按照高分數成員1名，中等分數成員2名，低分數成員1名的方式進行分配，按這個比例讓大家在小組內互相幫助，互相學習。低分數的成員向高分數的成員學習學習方法，高分數的成員可以向低分數的成員學習生活常識等等。

（二）更新教育理念、培養教學技能

老師在小組和學習過程中，起到重要的引導作用。首先，要在小組學習開展前，合理劃分小組成員，給予既定的學習目標，提高他們的學習興趣，讓學生能夠主動參與到小組討論和學習中。老師還可以用有趣的方式，給學生布置學習任務。比如對某些故事情節進行展開，演繹，表演等形式，給學生更多的表現空間，開發他們的智力和創造性。在小學數學教學過程中，有一節課為“認識分數”，老師可以通過有趣的故事提出問題，比如以“半塊肉”為例，將其如何進行劃分，帶領學生進入分數的世界，引導學生主動對“半塊肉”進行化劃分，讓他們真正能夠理解“分數”在數學解題過程中的重要性，從而真正掌握“分數”這一知識點。

（三）建立健全有效的評價機制

合理有效的評價機制，對學生們來說是一種正向的激勵作用，能夠讓小組合作方式更受到學生的喜歡。老師對學生小組討論后得出的結果進行正確的評價非常重要，需要老師創新評價機制，對每個學生的意見進行點評。老師不能刻板的根據固定分數進行評價，要多多給予夸贊和鼓勵，讓學生感受到自己的重要性，才能提高學生的積極性和主動性，在下一次的小組討論中，發揮出更多的能力。因此，老師要改變這種傳統單一的評價方式，要因材施教，根據每個孩子提出觀點的不同，積極肯定孩子提出的正確觀點，及時糾正孩子的錯誤觀點，才能樹立正確的學習觀念。

結論

小組合作是小學數學教學過程中，提高學生積極性重要學習方法。這種學習方法區別于傳統方法，能夠調動學生的積極性，強化學生對等節課的印象，拓寬學生的思維等等。因此，小組學習這種方法應該在學校的教學過程中被更多的推廣，需要學生的主動參與，老師的積極引導和學校的全力支持。本文通過研究小組學習合作方式，找出問題進行分析，提出解決措施，希望能夠幫助小組合作學習方法更廣泛的被應用。

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作者簡介：陳翠花（1971.12-），女，漢，福建，大專，小學數學一級教師，研究方向：德育類，小學數學