小學語文習作教學的幾點思考

武果香

摘要：作文是語文教學的重要組成部分。在小學語文教學過程中，很多教師都會遇到在作文教學方面的困難。在小學階段的小學生，往往由于表達水平有限，知識詞匯儲備量不夠，還沒有學會如何合理地表達自己的想法，所以寫出的文章難免條理不清，使批改的教師無從下手，所以對教師來說，尋找小學語文作文教學過程中最佳的教學方法是非常重要的。所以本文主要探討了關于在新課標下，教師該如何進行小學語文作文教學。

關鍵詞：新課標;語文教學;作文教學;思考

在所有階段的語文教學中，作文既是讓學生頭疼也是讓教師犯難的一個教學部分，但是同時也是不可或缺的語文學習內容，尤其對于小學生來說，他們表達能力尚不成熟，即使對生活有很多特別的觀察和感悟，也會由于自身表達能力的局限性而表達不出自己想寫的東西，所以教師在小學語文的作文教學過程中需要更加注重去引導學生表達自我，所以本文將探討在新課標理念下，教師的習作教學應該如何進行。

一、培養學生對生活的觀察能力

寫作在某種程度上體現著一個人對生活的觀察是否細致入微，所以如果想要寫出一篇好的作文，就必須要保持對生活中的事情的敏銳的觀察力和洞察力。而小學生在觀察能力上的水平可能是參差不齊的，有的學生就能夠善于觀察生活中的大小事情，并且對生活中的事情有不同的感悟，所以對生活的觀察是寫作的基礎。藝術來源于生活，又高于生活。由此可見培養學生的觀察能力是培養其寫作能力的前提。而有的學生天生好動，對于生活的感知力并沒有那么強，但是能力是可以培養的，因此教師在語文作文教學過程中，要慢慢培養起學生對于生活的敏銳的觀察能力，要充分引導學生記錄生活中的每件小事。對于小學生來說一下子寫幾百字的作文肯定是有難度的，如果剛開始就讓學生寫幾百字的作文，會打擊學生學習作文的積極性，也會對作文教學造成一定的阻礙，學生會為了完任務而去抄襲作文，這樣永遠也不能鍛煉寫作能力，所以教師要引導學生循序漸進地學習寫作。比如可以先讓學生每天都堅持寫日記，先從短小的幾十字或者一兩百字記錄生活的點點滴滴開始，然后再上升到寫幾百字的作文。寫日記的過程就是提高對于生活觀察能力的過程，所以打好寫作的基礎是非常重要的。

二、增加閱讀量和閱讀能力，多多積累寫作素材

寫作要能夠準確地表達出自己的心中所想和自己的真情實感，如果學生空有想法卻不能夠表達出來的話，寫作能力仍然不能提高，學生仍然寫不出好的作文。所以培養學生對于生活的觀察能力的同時，還要增加學生的閱讀量，讓學生從閱讀中受到啟發從而積累更多的寫作素材。天下文章一大片，看你會套不會套。這說明寫作并不是一個獨立創作的過程，而是要從其他人的寫作中汲取靈感，汲取他人的長處，從而能夠恰當地運用在自己的作品中，才能寫出一篇好的作文。許多小學生在寫作過程中可能會遇到這樣的情況：擠牙膏式的寫作。學生往往寫著寫著就無話可講了，為了湊夠幾百字的字數而絞盡腦汁，這就是閱讀量不夠大的弊端了，學生沒能從其他人的作品中吸取到對自己有用的東西，沒有足夠的積累，在遣詞造句方面還存在著不足，所以同樣的一句話，閱讀累積多的學生表達出來的效果和閱讀積累不足的學生表達出來的效果是截然不同的。所以教師應該增加學生的閱讀量，增加學生對于寫作素材的積累量。教師可以每天可以為學生布置適當的閱讀內容，使學生廣泛地閱讀不同層次的閱讀材料，并且鼓勵學生做讀書筆記，記錄自己發現的優美的詞句和表達方式，以便寫作時的時候加以運用。只有達到足夠的語文積累，做到胸中有墨水，才可以毫不費力地表達自我的情感。

三、注重師生交流，建立學生對于寫作的信心

在任何一門教學中，老師都要注重師生之間的交流。小學生初步接觸作文，對于作文學習還非常陌生，所以教師就要更加注意和學生的交流，教師要善于鼓勵學生，充分發揮他們對于寫作的積極性，培養對于寫作的熱情，使他們對于寫作充滿信心。只有對于做一件事情充滿自信的時候，才能夠有更大的把握去做成這件事情。所以在小學生學習寫作的過程中，教師對于學生的鼓勵和表揚是必不可少的。這體現在教師和學生互動的方方面面。學生寫完作文上交后，教師在批改的過程中肯定會加以修改并且寫評語，對于每個學生的不同的作文，教師的評語也要充滿針對性，教師要善于發現每個學生的問題，要善于發現每個學生的優點和缺點，針對他們的優點老師要不吝夸獎，鼓勵學生更好地寫作，對于學生們暴露出來的的缺點，則要提出來并且引導他們加以改進。作文的評語是一個十分能夠體現學生與教師互動程度的存在，所以教師在批改作文的過程中，一定要十分注意評語的書寫。

教師對于學生有著非常好的示范和引導作用，所以教授學生寫作的語文教師，也要時時刻刻向學生們展示自己對于寫作的熱愛，教師要引導學生熱愛寫作，熱愛語文學習，教師要成為學生的好榜樣，帶動學生積極地練習寫作，提高自己的寫作能力。這樣教師和學生共同進步，才能營造作文學習的良好氛圍，引導學生寫出更好的作文。

四、改進習作教學的評價方式，及時給予學生鼓勵

有些習作知識，小學生理解與運用起來較為困難，但是語文教師通過多元的教學策略，輔以積極的教學評價，可以減輕小學生習作學習上的負擔，并利用教師的教學評價，對習作學習產生自身的見解和思考。因而，在習作教學任務完成之后，語文教師應給予正確且具有鼓勵性的評價，以便讓小學生可以將所學到的習作知識，運用到后續的習作實踐中，這是轉換習作教學評價方式的第一個益處。按階段進行習作評價，可使小學生在習作實踐中，逐漸學會舉一反三的習作學習方法，最終在后續的習作實踐中也能靈活選用不同的習作技巧。另一個方面，鼓勵式習作教學評價，有利于小學生跟隨語文教師習作教學的進度，學習更多語文習作知識。可見，雖然習作領域的知識一向煩瑣，但是教師轉變習作教學的評價策略，輔以教學策略的多元化轉變，優化小學生習作學習的過程，可減少直接告訴小學生各類習作技巧對小學生能力提升的影響，并降低機械化背誦習作理論對小學生學習熱情的削弱。

五、結語

由于小學生剛剛接觸寫作，不懂得表達自己，也沒有十分充足的閱讀積累，所以作文對于學生來說很難寫，對于教師來說也很難教，但是只要教師不斷改進教學方法，因材施教，積極引導和教育學生，循序漸進地引導學生去寫作，一定能夠培養出更多的具有優秀寫作能力的學生的。寫作在任何階段的語文教學中都是非常重要的內容，所以在小學階段一定要打好寫作基礎，為以后更高層次的寫作學習提供更多幫助。

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