淺析利用高中生物實驗培養學生探究能力

趙璘

摘要：與其他學科相比，生物學科的知識體系更加龐雜，而且除了理論教學以外，教師也應該通過各種教學實驗來讓學生更好的理解實驗背后的那些抽象的生物知識。借助生物實驗的優勢，教師能夠對傳統的課堂教學環節進行一定的優化和調整，著重提高學生的實踐能力和自主探究能力，這對學生的未來成長來說也有著積極的意義。

關鍵詞：高中;生物實驗;學生;探究能力;培養策略

生物學科的本質是學習研究生命現象以及生命發展中的規律，更是在向學生傳授知識的同時，培養學生自主掌握新知的學科。素質教育背景下，生物學科不僅僅是應試需要，更多的是要幫助學生更好的認識自然、認識社會，從而學會用自己的所學知識分析和解決現實問題。對此，教師在平時的教學中，要從學生實際出發，以實驗教學為基石，著重培養學生對生物學科理論知識的理解能力以及探究能力，從而更好地運用知識指導學生更好地生活。

一、高中生物實驗教學的重要意義

1.有利于培養學生的探究意識

相對于其他學科來說，生物學具有一定的復雜性，這是由于生物組成的最小細胞無法通過肉眼觀察到，而且生物具有一定的變化性，細胞會生長、會裂變。如果僅僅只是利用口頭教學顯然是無法有效地達到預期的教學效果的，不僅如此，還會因為教學過程枯燥而降低學生的學習興趣，所謂口頭教學或是口頭講解實驗都不夠直觀，無法給學生真實的體驗，也就談不上落實素質教育理念中的提升學生的創新意識與創造能力了。基于此，就必須從時代的變化和發展角度出發，

結合當前時代發展變化下學生的思維特點，不斷地對生物教學的體系與方法進行改革與創新。在教學過程中穿插生物實驗活動，有利于提升學生的學習興趣，有效吸引學生的注意力，通過實驗觀察會看到細胞裂變成什么樣子呢？帶著疑問讓學生很好地投入到實驗學習中去，更好地提升教學效果。

2.有利于培養學生的合作意識

生物具有高度拓展性，如果不借助有效的教學手段，而只是平鋪直敘的講解就很調動起學生的興趣與積極性，如果不利用實驗教學帶給學生更加直觀的感受，就很容易出現理解偏差。對于個別學習能力不強的學生，甚至會覺得不知所云，大大地打擊了他們的自信心，久而久之，導致學生失去學習生物的興趣。而開展實驗教學活動時，學生們全部融入一個積極參與的氛圍中，使得學習興趣更為濃厚，對于一些學習目標不強、信念不堅定學生來說，氛圍的帶動能促進他們更加自覺地學習，從另一方面來看，實驗過程還能高度調動和匯聚學生們的智慧，這是因為在整個過程中需要大家的配合，對整個實驗過程也可以就各自的知識儲備積極地建言獻策，甚至碰撞出新的思想火花，每一個火花都能夠不斷地放大，使得新的思維產生，同時也能很好地加深對既往知識的印象，起到很好的鞏固和內化作用。

二、高中生物實驗學生探究能力的培養策略

1.開展生活教學，激發學生興趣

生物學科的知識往往源于學生的實際生活，因此在進行實驗教學的時候，教師也應該拉近學生的實際生活與課堂教學之間的距離，讓學生感受到生物知識就在身邊，從而提高學生對生物實驗的興趣。而且，從高中生物的教學現狀來看，教師幾乎不可能在脫離生活實際的前提下進行實驗教學，在教學的過程中難免會融入一些生活中實際存在的案例來激發學生的學習興趣。事實上，這種來自學生實際生活中的小實驗并不會造成課堂教學時間的浪費，反而會更好地吸引學生的注意力，從而提高教師的課堂教學質量。比如，學習“遺傳因子的發現”時，教師需要講解孟德爾用豌豆進行的雜交實驗，對于高中階段的學生來說，豌豆雜交的實驗必然會比較陌生，但是如果讓學生去聯想雜交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易對雜交這個過程進行理解。在課堂教學中，教師要對顯性性狀和隱性性狀進行區分，這些不同的性狀在每個人之間也有著很明顯的差別，比如有的學生可以卷舌，而有的學生就不能做到，再比如有的學生有耳垂，而有的學生就沒有，這都是很容易觀察到的情況，也與遺傳基因有著很直接的關系。因此，教師就可以在課堂上拿這些來舉例子，并且讓學生以小組為單位去進行觀察，在分清顯性性狀和隱性性狀的基礎上，教師可以讓學生雜交實驗分析，這有利于學生的理解。在學完這個知識以后，教師可以提問學生：“如果母親有耳垂，父親沒有耳垂，那么他們的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在對這個問題進行分析的時候，學生又能再一次加深對所學知識的印象，也有利于拉近學生的課堂學習與實際生活之間的聯系。

2.利用趣味實驗，提升學生的探究興趣

在生物教學中往往會有個別學生因為性格原因怕實驗操作失敗而不愿意主動動手進行實驗，這就導致這部分學生的實驗操作能力和生物學習效果不佳，基于此，就需要教育工作者利用一些趣味性實驗來營造輕松有趣的教學情境，讓他們放下心理負擔，主動參與到實驗中去，而生物老師也要給予他們充分的肯定，即使對于一些實驗操作步驟不太正確的學生也要高度肯定他們的主動性，這樣才能從根本上提升學生的實踐興趣，激發學生探索精神與求知欲，加深學生對生物知識的理解。

3.實驗教學，培養學生的實踐探究能力

實驗教學一直以來都是高中生物課程的重中之重，也是提高生物教學效率的重要路徑。新課程改革強調了實驗教學的重要性，要求學校和教師重視培養學生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易被學生理解。因此，教師要想改進教育方法，不可忽略實驗教學。例如，在“土壤中動物類種群豐富度的研究”實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究來有效掌握實驗步驟和現象。首先，教師需要教授學生統計方法，主要包括記名計算法、目測估計法等，讓學生自主設計數據、收集數據、制訂統計表、分析數據等，并通過實踐操作，掌握一些實際內容，以解決實際問題。比如，在樣方中統計植物數目時，剛好有植物長在邊線上，那么該如何統計？教師可讓學生通過實踐發現問題、分析問題、解決問題。其次，教師需要注重實驗的總結和評價，通過評價使學生發現實驗中存在的問題和不足，并在后續的學習中加以改進。而通過總結，學生能對重難點知識進行補充和鞏固，加深理解和記憶，從根本上確保實驗的效率。所以，實驗教學中也應包含一些課后內容或者課后總結，從而達到鞏固知識的目的。對于“土壤中動物類種群豐富度的研究”，教師要總結研究方法、研究流程和注意事項，讓學生規避錯誤做法，并在實際簡單操作過程中將遇到的疑難問題記錄下來，以便在課余時間尋求教師的幫助。

三、結語

總而言之，探究本領是個體的一項重要技能，對學生今后的發展具有積極的引領作用。高中階段是培養學生探究能力的最佳時期，生物教師要利用生物學科的獨特優勢，恰到好處地對學生進行探究意識和探究能力的培養。

參考文獻：

[1]楊麗雅.芻議高中生物實驗中培養學生探究能力的策略[J].高考，2020（20）：41.

[2]周成勛.如何利用高中生物實驗培養學生探究能力[J].科普童話，2019（31）：51.