淺析小學數學課堂教學優化策略

劉桂榮

摘要：在新課改教育背景下，全面提升整體教學質量和教學效率，是小學數學課堂教學發展的根本目標和主要方向。數學是小學階段的重要學科，數學學習以基礎知識為主，為學生思維建設、運算發展、實踐能力等各方面發展，起到積極促進的關鍵作用。因此，數學教師必須要從關注知識的傳統教學模式下解放出來，不僅要關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，關注學生學習過程中數學綜合素養的發展，真正實現學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;優化策略

引言：

新課改背景下開展小數數學教學活動時，教師必須秉承“以學生發展為本”的教學理念，不僅要關注所有學生的發展，還應著眼于每個學生的全面發展。想達成這一目標，在課堂教學的具體過程中，教師必須從應試教育的理念和模式下解放出來，不僅要關注知識和解題技能教學，還應關注學生數學思維和能力的培養，有效提升數學核心素養[1]。

一、加強多元教育目標滲透

小學數學課堂教學中，優化教學模式的具體方案設計過程中，需要以多元教育目標作為基礎與核心，幫助學生在高效率學習模式中掌握多元學習發展目的，強化數學綜合素質。結合新課改教學背景進行全面分析，在具體教案設計過程中，分別從不同角度設計教學發展目標，同時重視以學生基礎情況為核心構建針對性的教學方向，幫助學生在其基礎能力之上得以發展和強化[2]。

例如，在小學數學“條形統計圖”課堂教學過程中，為了優化課堂教學模式，提高數學整體教學效果，在具體教案設計及課堂教學方法應用過程中，可以通過多元教育發展目標作為基礎豐富學生學習體驗，提高學生綜合學習水平。首先，數學教師可以根據本課的主要教學內容構建基礎認知發展目標，幫助學生全面體會條形統計圖的特點與構成要素，從而達到深度認識條形統計圖的根本學習目的。基礎認知發展目標的設計意義在于夯實學生基本學習能力，為之后的知識延伸和應用奠定良好的基礎。其次，在教育發展目標構建過程中，數學教師可以為學生設計能力提升目標，使學生在具體數學知識掌握和理解過程中全面提升學習能力和探索意識。本課的技能提升目標重點在于引導學生通過簡單的收集、整理及分析數據學習過程，全面提升統計能力，同時掌握畫條形統計圖的方法。另外，完善化教學目標的構建過程中，情感態度與價值觀樹立目標不可或缺，可以引導學生通過自主學習、合作交流等學習模式，充分體會及感受統計與實際生活的密切關聯，培養學生知識應用意識以及積極主動探索能力。因此，多元且豐富的數學教學目標構建及應用過程中，教師可以結合多個方向設計科學化、多樣化的教育目的，促進全面強化小學數學教學效果，達到優化課堂教學質量的發展目標。

二、聯系生活實際，提高思維意識

學生在學習過程中通常會出現一個關鍵性的問題，那就是缺少數學意識，這樣一來降低了小學生對數學的認知能力。為了提高小學生的數學思維，教師應當采用生活化教學法。其實，數學知識與日常生活緊密相連，通過創設學生熟悉的生活情境進一步引導，讓學生明白原來數學知識能夠解決生活中這么多問題，掌握不了數學知識還會影響到日常生活，提起學生對數學學習的重視度，通過生活化教學激發學生的學習興趣，提高學生的數學思維意識。生活化教學不僅能夠讓學生感受到數學知識的真實性、生活性、實用性，還能在學習過程中提高學生的綜合能力，強化學生對知識的認知和理解。將數學課堂打造生活化情境，教師在講授數學知識時，不僅可以讓學生精力集中，還能夠調動學生在課堂上的參與度，師生之間、生生之間的互動交流、問題探究，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，在積極熱情的學習氛圍下，數學課堂顯得更加飽滿、生動、有趣。

例如，在學習《混合運算》這一知識點時，教師可以采用生活教學法進行，先對學生進行正確的引導，讓學生回憶生活中的現象，并聯系到所學知識當中。

師：“同學們，在生活中應該都有和媽媽去超市買東西的經歷，對嗎？”

生：“是的”，學生們異口同聲地回答。

師：“那我們今天來看一看小強去超市買了哪些東西。”

學生們對此非常期待，心中產生強烈的好奇心。這時，教師引出生活案例：

小強媽媽給了小強100元錢，讓小強根據清單上的內容進行采購，清單如下：一箱酸奶35元、一袋面包10元、一包香腸17元、一袋蘋果8元、一支牙膏12元。小明在買完媽媽安排的東西后，又買了自己喜歡吃的巧克力，一塊黑巧克力10元和一塊同等價位的巧克力威化，另外小強還買了一個6元的果凍。在結賬的時候，小強擔心自己的錢不夠，就把巧克力威化放了回去，請問小強一共花了多少錢呢？學生們陷入思考，積極參與到學習之中，計算小強最終花費了多少錢。這樣的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣，通過自身熟悉的生活經驗，提高學生自主學習能力，加強學生的數學意識，提高學生學習的效率。

三、改進教學評價

在實踐教學過程中，教學評價具有非常重要的作用，主要是基于一定的評價標準，采用科學、可行的評價方法，對教師的教學質量、教學成果、學生的學習效果等進行判斷。基于當前小學數學教學評價中存在的諸多弊端，面對數學核心素養下的教學目標，必須從以下幾方面進行針對性完善。其一，從評價標準上說。教師在制訂教學評價標準時，不能局限于考試成績和分數，應將學生的能力、思維、品德等標準都納入教學評價參考，使教學評價標準更具全面性，將學生實際學習狀態客觀、全面地反映出來。其二，從評價的主體上說。核心素養背景下，教師在優化教學評價時，不能局限于教師評價，還應尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、相互評價等，促使學生在評價中對自己形成更加深刻的認識，認識到他人的優點。其三，在優化教學評價時，還應結合及時性和層次性原則。及時、精準地將評價結果反饋給學生，還應結合不同層次學生的實際情況，設置針對性的評價，以便提升教學評價效果。

結束語

總之，在優化小學數學課堂教學策略設計過程中，數學教師可以通過教學方法、教學理念及教學內容等進行全面分析，為學生設計科學完善的教學方案，使其充分體會數學學習的樂趣，進而達到優化數學課堂教學氛圍、提高數學教學效果的根本目標。

參考文獻：

[1]徐榮濤.優化數學課堂，提高教學質量[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：114.

[2]張甜.優化小學數學課堂教學的幾點嘗試[J].第二課堂（D），2020（10）：40-41.