探究生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

邵向梅

摘要：在小學道德與法治課堂教學中，對學生實施生活化教學引導，能夠有效簡化道德與法治知識的學習難度，幫助學生在貼合生活的層面，更加高效地理解教材中的內容，提高學生道德與法治知識的認知能力，讓學生在生活層面踐行道德與法治學習內容，提高學生的道德與法治核心素養。文章結合教學實踐，對小學道德與法治生活化教學策略做出相關研究探討。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學

引言：

小學階段的學生正處于第三啟蒙階段，正是人生觀形成的雛形期，教師應對學生進行道德與法治課程的教學引導工作，讓學生能夠通過生活層面的內容更加高效地認知道德與法治教材中的理論知識[1]。

一、小學道德與法治生活化教學的意義

首先，有助于推動道德與法治課程改革。道德與法治是一門以學生生活為基礎，促使學生思想品質得到發展的綜合性課程。幫助學生養成健康的生活方式，促使學生成為對社會負責的公民，是小學道德與法治課程教學的核心。道德與法治課程的教學定位，決定了其與現實生活緊密相連，而生活化教學方法有利于落實“知行合一”的教學目的[2]。

其次，有助于學生適應社會生活。小學階段是學生身心發展的重要階段，同時也是學生道德品質塑造的關鍵時期，對學生的成長具有基礎性的作用。而生活化的道德與法治教學，將課程內容與學生的現實生活緊密聯系在一起，可促使學生獲得社會所需求的道德品質培養，幫助學生更好地適應社會生活，為學生的長遠學習發展提供保障。

二、小學道德與法治生活化教學的策略

（一）生活情境導入，簡化知識難度

小學生的專注度不夠強，因此，教師需要注意在導課環節對學生進行生活化教學引導，讓學生迅速轉入學習狀態，以此調動學生的學習積極性。教師可以為學生創設生活情境導入模式，以此激發學生的求知欲和好奇心，對學生學習道德與法治知識形成幫助。教師可以先對教材中的主題內容進行分析，讓學生能夠在理論層面進行學習，然后，教師將生活中的案例與理論內容進行有機融合，幫助學生理解學習內容，讓學生可以從生活層面體會到理論內容。此外，為了確保學生能夠對道德與法治知識有一個更加深度的理解，教師可以鼓勵學生列舉生活中與之相關的內容，并讓學生分析生活內容與教材理論的關聯性，這不僅可以培養學生學習意識，也可以提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力[3]。同時，教師也應在此基礎上幫助學生建立長效的道德與法治生活化學習機制，讓學生養成在生活中搜集素材進行道德與法治知識學習的習慣，以此為學生提高道德與法治知識學習能力做好鋪墊。同時，教師還可以啟發學生構建出具體的生活情境，運用形象化的動態畫面展示理論知識內容，以此豐富學生的學習內容，拓展學生的生活化學習思維。教師也可以讓學生自主動手創設教學過程，豐富學生的情感體驗，提高學生的道德與法治學習核心素養。此外，教師還應注重運用反面教材引導學生學習，讓學生從不同視角理解道德與法治知識內容，激發學生的大腦思維活性，讓學生能夠更加清晰、高效地認知理論內容，對一些社會現象進行思考。

（二）開展生活化實踐活動

教育學家陶行知先生曾經明確指出：“學校必須要給學生一種生活力。”學校在開展教學時，不僅僅要關注學生理論知識學習，還要注重知識與實踐的結合，運用知識指導實踐，通過實踐來更好地理解知識，豐富體驗，強化課堂教學效果。一方面，積極開展生活主題實踐活動。在生活化的教學中，教師可結合教學內容，立足于學生的實際情況，積極開展一系列具備生活化的主題實踐活動，確保設計的主題實踐活動涵蓋學生的各個方面，讓學生能夠在活動中感悟、理解主題中蘊含的道德與法治知識，優化學習效果。另一方面，在課堂教學之余，還應靈活借助各種紀念日、節日等，舉辦相關的生活化實踐活動。具體來說，可依托清明節、重陽節等傳統節日，開展掃墓、慰問老人等活動，促使學生在實踐活動中受到教育和啟發;還可以依托學校的各種儀式活動、少先隊活動等，促使學生在實踐性的活動參與中收獲知識、獲得感悟等，最終達到既定的教學目標。

例如，在“綠色小衛士”這一單元教學完成之后，為了達到既定的教學目標，就開展了一次生活實踐活動：以“固體廢棄物”作為切入點，帶領學生到學校附近處理堆積的固體垃圾，撕毀墻上粘貼的小廣告等。如此，學生在實踐活動的過程中意識到了固體垃圾的污染和危害，強化了自身的環保意識。同時，這一實踐活動也在很大程度上豐富了課堂教學手段，真正實現了“理論聯系實際”，使得學生在參與的過程中逐漸形成良好的品質。

（三）以體驗探究為主，增加課后作業的生活化內容

課后作業一方面可以讓學生鞏固所學知識，另一方面可以給學生更多學習、實踐探究的機會，以此培養學生的探究精神。為了有效解決以上課后作業形式單一、學生完成效率低的問題，教師既可以要求學生在家中獨立完成，又可以要求學生在生活中完成。生活中含有豐富的教育知識，學生通過生活實踐可以掌握社會技能，增強情感體驗，對此，教師需要根據學生特點和需求制訂科學的教學方案，遇到學習興趣不強和自卑的學生可以多鼓勵;對于自負的學生，教師也要讓其改正。另外，教師也可以將家庭作業和小組作業進行結合，鼓勵學生通過多種方法完成作業、探索實踐，培養學生的個性思維，同時也可以強化學生的生活意識，以此提高作業質量，激發學生完成作業的興趣。

比如，在“只有一個地球”一課的教學中，教師可以將調查小區環境污染現狀作為課后實踐作業，要求學生以自身小區或者周邊小區為地點，獨立調查或者分小組調查，了解城市環境污染現狀。通過此方法強化學生的環境污染意識，促使小學生明白環境污染的危害，以此自覺踐行保護環境的重任。另外，在布置該作業時，教師也需要引導學生帶著問題先思考，將總任務劃分成小任務，對于作業完成時間，教師需要根據學生情況進行適當調整，促使學生在實踐探究的過程中學到更多知識。

結束語

總之，教師要注重應用陶行知先生的生活化教學方法，從生活視角出發，在課堂上引入生活化案例，以此拉近學生和課本、生活之間的距離，最終為小學生全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔣海蓮.小學道德與法治生活化教學研究[J].科幻畫報，2019（12）：138.

[2]蔣海蓮.“小學道德與法治”生活化教學研究[J].知識文庫，2019（23）：288.

[3]胡博.小學道德與法治生活化教學策略研究[J].中華少年，2019（28）：86.