“雙減”背景下構建高效初中英語課堂

黃志婷

摘要：“雙減”政策下，學生們過重的課業負擔需要減輕，校外的學科培訓需要減掉。如此，教師如何更好地提升教學效能做到“減負增效”？如何構建高效初中英語課堂？本文通過分析初中英語課堂面臨的新背景與新挑戰，結合“雙減”政策下初中英語課堂的現狀，對“雙減”政策下高質量初中英語課堂的構建提出幾點看法，以期能夠促進初中英語教學質量的提升。

關鍵詞：雙減;初中英語;高效課堂

一、初中英語課堂的新背景與新挑戰

近年來，家長為了提高孩子的英語成績，給孩子報名課外輔導班甚至是購買昂貴的線上外教英語課程。因此，孩子的學習效益多是建立在校外的培訓補習和大量的重復性作業上的。2021年7月24日，“雙減”政策出臺，明確規定堅決壓減學科類校外培訓，縮減校外培訓活動時長，全面壓減作業總量和時長[1]。新時期的教育是為高質量發展服務的，因此初中英語課堂也面臨著更嚴峻的挑戰。首先，執行“雙減”政策后，校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓，這意味著大部分學生將對英語的投入時間減少，直接導致英語學科綜合語言運用能力的下降。其次，大量學科培訓轉型，有體系化的運作，加劇了教育內卷。這意味著在校教師迫切需要提升課堂教學質量，提升學生課堂學習效率。

二、初中英語課堂的現狀

1.教學理念落后。就目前的初中英語課堂的教學現狀來看，部分教師忽略了將認知主義理論和建構主義理論作為教學理念指導教學活動，忽視了學習者在學習活動中的主體價值，導致學生一味地依賴于老師的講授或所謂的“標準答案”，缺乏自我思考。在英語教學過程中，甚至有教師認為只要是自己在課堂上講過的知識，學生就能通過自己的機械記憶來掌握。此外，因受到應試教育的影響，教師更注重對詞匯、語法等語言知識的教學。

2..教學目標不明確。就目前的初中英語課堂教學而言，教師在進行教學設計時把教學目標當成了為教學內容服務的工具，相當一部分教師說不清楚這節課到底要教些什么，要讓學生學會些什么。還有些教師僅僅將詞匯、語法等語言知識列為教學目標，而忽略了語言技能、學習策略、情感態度及文化意識等方面的教學目標，這導致了英語課堂更趨于應試，降低了初中英語課堂的教學質量。

3.作業設計不合理。目前初中英語教師的作業設計存在三大問題。其一，受應試教育的影響，教師給學生布置傳統的抄、背、默、寫和做題等作業形式。這樣的作業形式扼殺了學生學習英語的積極性，與“雙減”政策提倡的“堅決克服機械、無效作業”相違背。其二，教師過于依賴教輔資料，教師將教輔資料里的習題不加選擇地布置給學生，這會影響教師教學研究能力的提升。其三，教師忽略學生的個體差異性，作業設計缺乏彈性和層次性，導致水平略低的學生覺得作業難度大;水平較高的學生覺得作業太簡單，不想浪費時間。

三、構建高質量初中英語課堂

1.樹立“以學生為中心”理念。教師在開展教學工作時，要綜合考慮學習者的學習環境、學習方式、學習風格等特點，為學生的發展提供便利。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”。教師需要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

例如，在教授“Express apology”時，教師創設三個情境，分別為情境一：Your mother or father caught you playing with your cellphone and she/he got mad.情境二：You teach your grandfather how to chat on WeChat. After a long time， he still can’t do itwell and you get impatient.情境三：You are busy doingyour homework，and your littlebrother or sisterkeeps interrupting you.You getangry and shout athim/her and he/she cries.學生選擇自己喜歡的任一情境或再創設新的情境，與同伴根據情境來編寫對話內容并在全班面前表演出來。以學生為中心意味著學生擁有選擇權，讓學生選擇，是為了讓學生感覺自己是學習的主人，更愿意學。

2.妥善設置教學目標，圍繞目標教學。教學目標應該既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標應準確地描述學習者在一節課、一個單元或一門課程結束時能夠完成什么，達到什么程度，以及在什么條件下完成什么。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上[2]。

在設置教學目標時，教師可以遵循ABCD模式，即對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）、和標準（Degree）。例如：By the end of this lesson， students will be able to express their own opinions about wildlife protection through group discussion correctly and fluently.在開始授課前，教師可以向同學們呈現本節課的教學目標，這樣不僅有助于激發學生的學習動機，而且還能大大改善課堂教學的質量。

3.因材施教，布置分層作業。“雙減”政策提倡布置分層、彈性和個性化作業，教師要創造性地設計有意義、有難度層次的作業，供學生們自由選擇，使每個學生通過不同度、不同量的作業在原有基礎上各有所獲。在布置分層作業前，教師要做好學情分析，對班里每一位學生的學習情況了解清楚并劃分好層次。

結語

綜上，教師在初中英語課堂教學中要貫徹和落實“雙減”政策，根據課程標準妥善設置教學目標，激發學生的主體意識，減輕學生過重作業負擔，提高課堂的教學質量，真正做到“減負提質”。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[Z].2021.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：8.