小學音樂課堂如何展開生活化教學

陸露

摘要：在新課程改革背景下，小學音樂教學越來越受到重視。生活化教學是一種行之有效的教學方式，能使學生積極主動地參與到音樂實踐當中，更好地展開音樂學習。因此，教師在開展小學音樂教學時，可以把生活化理念以及元素運用到課堂當中，促使學生能夠在學習中擁有更為豐富的情感體驗，更好地獲得音樂感受。文章聯系實際，簡要就小學音樂課堂如何展開生活化教學進行了分析研究，以供參考。

關鍵詞：小學音樂;生活化教學;教學策略

引言：

音樂在小學階段的課程體系當中占據著十分重要的地位，音樂可以使學生的審美能力以及藝術素養逐步得到提升[1]。然而，傳統的教學方法已不能很好地適用于現在的教學場景和需求，教師在開展教學活動時可以把生活化理念融入其中，并從自身的角度去運用生活化的教學模式，根據學生的年齡特點以及對音樂的理解能力開展教學實踐，通過對生活化元素的選擇，進而推動教學活動順利開展。

一、創設生活化的音樂情境，深化學生對音樂的感悟

情境教學是小學音樂課堂中最常用的教學方法之一，它主要指教師根據教學的內容創設具有情緒色彩或生動具體的場景，以給學生帶來身臨其境般的學習體驗，使其經驗被喚醒，進而更好地理解和掌握所學知識。聲音在生活中隨處可見，每種物體處于運動狀態時都會產生獨特的聲音，學生在生活中接觸這些聲音后會形成相應的記憶，然而由于缺乏記憶強化處理，通常會逐漸地模糊與消逝。對此，教師可創設生活化的音樂情境，刺激學生的大腦，使其圍繞聲音展開聯想和想象，以此加強學生對聲音的感知記憶，進而深化其對音樂的理解和感悟[2]。

例如，在教授人教版五年級《鈴兒響叮當》一課時，這首鈴兒響叮當曲調歡快活潑，生動形象地描述了西方圣誕節一派喜氣洋洋、歡樂愉快的節日氣氛。雖然這首歌曲朗朗上口，學生很容易留下記憶印象，但是由于沒有進行進一步的強化記憶，所以很難完全掌握歌曲內涵。因此，筆者在教唱這首歌曲時，積極創設音樂情境，通過音樂背景聯系到學生的現實生活，拉近學生與歌曲的距離。筆者告知學生，鈴兒響叮當是西方的圣誕節之歌，而圣誕節是西方傳統的重要節日。同時，筆者讓學生說說自己在過大年的時候一般會干什么，學生一提聲音質感和用法，感悟音樂與中國傳統民俗文化的關系，領悟音樂的魅力所在到過大年都很興奮，表示自己會放鞭炮、吃年夜飯、收壓歲錢……受到日常情境代入，學生迅速將圣誕節和鈴兒響叮當劃上等號，這時再來教唱則是水到渠成。這首歌曲氛圍歡快，可迅速帶動學生們傳唱起來，促使學生在反復傳唱中，徹底掌握這首熱情洋溢的歌曲。

又如，每年的農歷正月十五是中國的元宵佳節，在傳統的節日中，會有舞龍舞獅的表演，但現代社會中卻鮮少見到了，對此，為了讓學生進一步體會感受傳統節日中的音樂元素，筆者運用多媒體為學生播放舞龍舞獅表演，為學生營造視聽情境，并將鑼鼓帶入課堂中，讓學生配合視頻中的舞龍舞獅表演，親自動手嘗試去敲一敲、打一打，去感受傳統器樂。與此同時，教師還可以以“元宵節”為主題，組織學生制作各種花燈，并為其普及花燈文化和花燈音樂，進一步深化學生對音樂文化的認知，全方位提升學生的音樂素養。

二、引入生活化游戲

教師在進行生活化教學的過程中，也可以引入生活化游戲，既體現出音樂的靈活性，又能吸引學生充分參與其中，保證課堂教學效果。發聲練習是音樂教學中不可或缺的一部分，也是教學中的難點。在傳統教學模式下，教師主要是將知識點講給學生，讓學生通過記筆記的方式將其掌握，但這樣的教學方式將學生的學習禁錮在了記憶層面，不僅沒辦法達到學以致用的目的，還降低了學生學習的積極性。因此，教師可以引入生活化的教學游戲，幫助學生掌握相應知識[3]。

例如，教師在教學發聲中“漸強、漸弱”的相關知識時，就可以設計如下游戲：首先提前在教室中準備一個玩具熊，教師隨機將玩具熊放在班級某位學生的身后，讓另一位學生尋找玩具熊。在此過程中，教師帶領學生通過聲音的強弱給予提示，幫助學生判斷玩具熊的位置。當學生越接近玩具熊，其他學生的提示聲就越小，反之則越大。當游戲結束后，教師就可以進行一定的總結，告訴學生剛剛在游戲過程中的聲音變化就是漸強和漸弱，只要學生通過反復練習，就能有效地掌握相應的發聲要點，從而提升學習效果。由于學生對游戲比較感興趣，還會在課下自主游戲，這在一定程度上鞏固了學生的學習效果。因此，教師在教學的過程中就可以根據教學需要引入生活化游戲，提升課堂的趣味性，讓學生積極主動地進行音樂知識的學習，幫助學生掌握音樂教學中的重難點。

三、在音樂活動中獲得生活體驗

教師在對小學音樂展開教學時，還可以帶領學生開展各式各樣的生活化音樂活動。小學生有著極其豐富的想象力，能將很多事物聯系起來，從而形成新的理解。教師在對生活化音樂活動開展教學時，要把握好時機，促使學生的創新能力以及創新意識逐步得到培養，同時也使得學生對音樂的理解逐步得到強化。

例如，在對“音樂中的動物”這一部分內容進行教學時，本節課的主題是與動物有關的教學內容。這時教師可以帶領學生走出校門，如到動物園，由于學生之前并沒有過參加課外實踐的經歷，便會感覺到分外新奇，積極性和熱情也格外高漲。在教師的帶領下，來到動物園之后，學生便迫不及待地開始對不同動物進行觀察，這時教師應該及時提醒學生不要去觸碰或毆打小動物，注意保護個人安全。在這個過程中，教師看到學生在觀察一段時間后，有的學生還會對動物的動作以及叫聲進行模仿。這時教師可以引導學生展開豐富的想象，幫助學生根據不同動物的叫聲編排不同的歌曲，并鼓勵學生哼唱出來，以此促使學生通過參與生活化實踐活動獲得快樂的音樂感知。這種教學方式，既能夠賦予學生獨立自主的學習空間，也能促使學生在實踐當中鍛煉聆聽聲音的意識和能力，從而進一步使得學生課堂教學參與度得到提升。

結束語

綜上所述，音樂來源于生活，教師應該將生活化教學引入到課堂當中，促使學生的學習興趣充分得到激發，進一步使學生積極主動地參與到課堂的教學環節當中，得到更好的成長。

參考文獻：

[1]陳小麗.生活化策略在小學音樂教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：57.

[2]李亞男.對小學音樂教學中生活化教學應用的幾點探討[J].考試周刊，2020（72）：147-148.

[3]黃東艷.生活化模式在小學音樂教學中的應用[J].教師，2020（21）：107-108.