教古詩之精華啟學生之智慧

程小英

摘要：初中語文古詩賞析教學中，要精心設置導入，激發學生賞析興趣;做好資源的篩選和歸納，引導深度賞析古詩;反復吟誦和探究，賞析古詩詞意境美，采用切實有效古詩賞析教學策略，讓學生充分體悟古詩詞的情感，提高語文古詩教學的效率。

關鍵詞：古詩教學;賞析;意境

古詩是中華民族寶貴的精神財富。凝練的語言、優美的意境、豐富而美好的情感，使得經典古詩深入人心。隨著“新課改”教育方針的不斷推行，古詩詞在初中語文教學中的教學價值和教學意義也日益凸顯。初中語文教育中如何讓學生能夠更快、更好地感悟古詩詞中的意境美進行深入研究，采用切實有效古詩賞析教學策略，讓學生充分體悟古詩詞的情感，提高語文古詩教學的效率。

一、精心設置導入，激發學生賞析興趣

凡事預則立，不預則廢。教師注重課堂教學導入的環節，才能有效的提高教師課堂的教學藝術。語文教師第一件事情就是要明確設計導入的思路。有了方向才能實施課堂導入。初中語文教材中的古詩詞創作年代久遠，遠離現實生活，加上意境本就是抽象的概念，學生理解起來有難度。這就需要教師采取恰當的導入教學方法，激發學生學習古詩詞的興趣，自覺參與古詩詞意境賞析活動。作為語文課堂的價值追求，樸實、真實、扎實已成語文界的共識。在古詩課堂中，準確地把握學生必備品格和關鍵能力的最近發展區，讓課堂導入一下子“撓”在學生的“癢處”，既不能不作為，也不能亂作為。在學生夠不著的地方給予及時的幫助，在學生力所能及的時候退居幕后，以實現學生素養提升的最大化。這樣的要求對于課堂的每一個環節都適用。

如，《墨梅》是由元代詩人王冕創作的，而王冕也是吳敬梓筆下的“名流”。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體。字面上在贊譽梅花，實際上是贊賞自己的立身之德。小學有一篇文章叫作《少年王冕》，通過回憶這篇文章，了解王冕出身寒微，依靠給人放牛維持生活，但通過努力自學成才，成為大家知曉的詩人、畫家。晚年獨自隱居山中，住草屋，種梅花。在課堂開始導入詩歌時，教師就先圍繞王冕愛梅、畫梅、詠梅的經歷做了簡單介紹，這不僅能夠快速激發學生的興趣，也會讓學生產生一定的好奇——為何王冕愛梅？對梅有特殊的感情？王冕對梅的情懷是否和別人一樣？在產生一定的好奇后，學生將會更集中地投入詩歌的意境中。相應地到了教學的最后，學生最初的疑惑也會得到解答，所形成的答案也深深刻在自己的腦海中。教師在用歌曲《墨梅》導入，現代流行音樂元素與古典樂器相結合的伴奏形式，讓學生充分描寫了梅花的特點以及作者想要表達的寓意，賦予了作品更加深刻的含義。

二、做好資源的篩選和歸納，引導深度賞析古詩

初中生初次接觸某古詩詞作品會有強烈的陌生感，對作品的背景和作者知之甚少。古詩詞所牽涉到的文學知識是尤為多元的，蘊含著豐富的藝術價值和人文內涵，不僅表達著特定的情感，同時也結合了手法與技巧，牽涉到作者的自身經歷和人生境遇，而詩歌本身的對仗，韻律以及詞牌都是學生需要了解的知識，只有這樣才可以做出更為完整的鑒賞，體會到詩人所表達出來的情趣。那么教師應帶領學生走近作者，順利進入古詩詞的意境。深度化賞析實際上追求的是思維的深度，思維來自學生對古詩的具體加工，基于古詩本身，將學生探究的視野拓寬到作者的身世經歷、作者創作的背景等，深度化解讀的過程就能夠真實發生，學生的思維也能夠在深度化解讀的過程中得到發展。

如，在教學《觀滄海》這一首古詩時，就可以首先利用多媒體去搜集一些大海的圖片或者視頻讓學生欣賞，為學生構建一個直觀的情境，使學生更加生動形象的感受大海的雄偉壯闊;其次，讓學生網絡查找“樂府詩”這個概念，搜集一些曹操的個人信息，進而向學生充分的介紹作者對這首詩的寫作背景，使學生可以更好的理解詩歌的內容。第三，從民歌民謠中汲取營養，提高我們的寫作水平，讓學生課后收集本地的民歌民謠，并用自己的話談談對某一民歌民謠的認識，收到了很好的效果。

三、反復吟誦和探究，賞析古詩詞意境美

正所謂書讀百遍其義自見，這彰顯讀的重要性，在古詩詞教學中不僅要了解背景，更應通過反復吟誦感受其意境美。在吟誦中，學生的大腦受到聲音的刺激，更容易領略古詩詞優美的意境，這就是因聲入境。古詩詞文本中往往充滿詩情畫意，教師可以有感情、有節奏地范讀，配合古典名畫和音樂，把古詩詞描繪的意境通過直觀的、動態的情境教學展示在學生眼前，讓他們欣賞畫面，從中體會優美的意境。同時，自主、合作探究性的學習方式體現了學生在體驗古詩詞情感中的主體地位，使學生主動去體驗古詩詞的抒情美，并激發其探索精神，幫助他們獲取體驗古詩詞情感的方式，主動深入挖掘古詩詞的情感。教師結合合理使用多媒體來輔助情境教學，在詩情畫意的氛圍中調動學生學習古詩詞的積極性，激發他們的情感體驗熱情。

如，比如《題破山寺后禪院》這首詩時，給學生聽婉轉清新的古箏曲《空山鳥語》。這首古箏曲將詩詞情感詮釋得淋漓盡致，學生可以借此體會寂靜山寺中那種鳥鳴鐘響的空靈氛圍，與詩人一起感受這悠閑美景;講李商隱的《無題·相見時難別亦難》時，給學生播放由何占豪先生譜曲的《別亦難》。王維的《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首七言絕句時可以播放古琴曲《陽關三疊》，歌曲用古琴伴奏，更加深刻的詮釋了詩詞的韻味，學生可以迅速調動起自己的情緒，更好地體悟詩詞的情感。學生在教師的提示后反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。學生不僅在讀中進行了一次精神的洗禮，同時深刻領悟到：這勸酒雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。

再如，在《水調歌頭》的教學中，教師可使用有關于明月的圖片和音樂《明月幾時有》，并出示李白、王建、張九齡等詩人寫的明月類詩句，讓學生思考：人們看到明月會有無限的感慨，看到中秋節的明月時又會產生什么樣的情感呢？《觀滄海》描寫了哪些景物？描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，引導，學生立即醒悟過來：作者面對這壯麗無比而被各軍閥分裂的祖國河山，希望能夠重整山河，結束戰爭。教學《錢塘湖春行》中，向學生提問：“古詩中哪些地方描寫了初春的西湖？”找出詩中其他的字：“初、低、早、爭、暖、春、漸”等，這些都表達出了一種惟妙惟肖的效果，這幾個字充分體現出了作者的思想情感，成為古詩中的關鍵字眼，再經過學生細讀和討論之后總結出有：“春水、春樹、春花、春草。”既調動了學生探究詩詞情感的積極性，激發了探究意識;又加深了學生對古詩詞情感的領悟。

參考文獻：

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