培智語文課堂生活化教學的實踐探究

朱連智

摘要：生活化是培智語文教學的重要特征和時代特色。隨著培智教育的發展，語文教學越來越傾向于生活化，無論是生活物品的融入還是生活場景的呈現，都是生活化的組成部分，對于提升培智語文教學效率效果顯著。本文對培智語文課堂的生活化教學實踐進行了簡要的分析，希望以此來引導新時代的培智語文課堂。

關鍵詞：培智語文課堂;生活化教學;實踐

智力障礙學生的理解能力不足，感知能力較差，吸收和消化能力不夠，給語文課堂的深入教學帶來了一定的難度。生活化教學思想契合培智生的基本現實，有利于促進語文知識的形象化、直觀化和立體化，借助于現代信息技術使學生獲得音詩畫的學習享受，促進語文教學成果和效率。教師要充分理解生活化語文的內涵和意義，積極實踐和總結。

一、現實生活物品促進直觀感受

生活包羅萬象，教師在語文授課中可以從生活中尋找一些物品，帶到課堂上向學生展示，促進他們對語文知識的學習和生活的認知。比如教師可以把一些餐具，茶葉，飲料，服裝等帶到課堂，讓學生們親自觸摸，實驗，品嘗，穿戴，感受生活的豐富多彩。教師作為引導者，可以首先示范給學生各種餐具的使用方法和禮儀習慣，沏茶過程，每一種服裝的穿戴場景等，讓學生從教師身上感受到生活的寬廣和魅力，促進學生對生活的熱愛，提升學生的生活自理能力。教師還可以讓學生從家里帶一些生活中常見的物品，大家一起交換和分享，演示各種生活物品的使用方法，分享生活經驗，促進共同提高。

二、情境演繹營造學習氛圍

生活是充滿真實情境的，其可感可觀，是人存在其中的見證。教師要充分重視情感在語文教學中的價值，通過情境營造，涵養學生的精神品質，提升學生的思想感悟。比如在學習完“禮”這個漢字之后，教師就可以在多媒體上展示幾個微課視頻，一個是在十字路口汽車禮讓人的場景，一個是在公交車上人們禮讓老人的場景，一個是在校園學生禮讓老師的場景，三個場景都表達了“禮”這個漢字的內涵，展示完畢，教師讓學生以小組為單位進行表演，選擇喜歡的場景向大家呈現“禮讓”這一詞匯的意義，小組學生在小組長的安排下進行分工，如有的人扮演行人，有的人扮演老人，有的人扮演老師，新穎生動的教學形式既能鍛煉學生的綜合素養，又能加深學生對“禮”的記憶。

三、提升學生對中華傳統文化的感知

語文是一門文化學科，在培智語文課堂上，教師要凸顯語文學科的人文價值，通過引入中華優秀傳統文化內容，促進培智生對中華文化的認知。如每年的端午節到來之際，就可以組織學生一起包粽子，準備好糯米和粽子葉以及五彩繩，在歡樂的實踐活動中提升培智生的動手能力，同時促進他們對中華文化的了解。之后教師可以借助于多媒體給學生們播放一些兒歌，展示各種各樣的粽子，向學生們講一講屈原的故事，在豐富多彩的人文培育中，使學生們置身于文化魅力之中，獲得良好的學習體驗。培智生的個體差異較大，不同學生的參與能力以及文化素養也存在很大的不同，需要教師具備化難為易的能力，善于從學生的日常生活入手啟迪學生，引導學生逐漸產生對文化的熱愛。對于智力水平較高的優等生，可以通過具有韻律的文字來促進學生的朗讀，培育學生的語感和體驗，對于各方面相對不足的后進生，要注重文化培育的趣味性和適宜性，可以通過繪本來促進學生對文化的理解。

四、生活化游戲的融入有利于學生的吸收和消化

游戲是一種充滿情感氛圍的學習方式，教師可以把一些語文知識融入到游戲之中，引導學生們參與和活動，寓教于樂的氛圍之中改善學生的學習和認知心理，達到化難為易的教學效果。比如在認識五官的時候，教師就可以讓孩子們把不同臉部器官貼到一個空白的圓臉上。這一游戲可以提升學生們的辨識能力和認知能力，當有的學生把鼻子和嘴巴的位置顛倒的時候就會引發哄堂大笑，提升學習氛圍，同時有效促進學生對生活常識的理解。貼鼻子之外還可以畫鼻子，讓學生們畫出同學的鼻子，提升學生的觀察能力和記憶能力。需要注意的是游戲的引入要適可而止，不能為了游戲而游戲，以免影響到語文教學目標的達成。

五、促進校園生活和家庭生活的結合

家庭生活是培智生成長和發展的重要基礎，語文教學也需要加強對學生家庭生活的融入，使學生更好的適應學習和生活。比如在穿衣服方面，教師可以引導學生練習如何系扣子，提升學生的精細動作和自理能力。教師可以出示各種帶有不同形狀和類型紐扣的衣服，讓學生們通過親身操作，感知紐扣的作用，體驗紐扣和扣眼之間的關系，提升學生的靈活性和協調性。教師可以把作業內容發送到家長群里，家長需要在家里和孩子一起進行系扣子的練習，引導家長保持耐心，給孩子充分的自主鍛煉機會，少一些干預，當孩子能夠自己系扣子的時候，家長要給予鼓勵和獎勵，通過家校合作，提升培智生的自身素養。培智生的大多數時間是在家里度過的，這使得家庭生活教育變得更加重要，除了系扣子之外，還應該包括對水溫的辨別，拖地的練習，洗頭洗臉的練習等，教師要循序漸進的開展，定期通過送教上門來指導家長的教育方法，促進學生更高發展。

六、樹立榜樣引發學生熱愛生活

語文教學的生活化需要教師提升生活素養，養成熱愛生活的好習慣，才能給學生以榜樣力量的鼓勵。教師應該定期向培智生展示自己的生活片段，可以是圖片，可以是短視頻，如旅游場景，跳廣場舞的場景，利用業余時間讀書看報的場景等等，這些生活內容的展示不但增進了學生對老師的了解，促進了學生對老師的崇拜和信任，而且有利于拓展學生的生活視野，教師結合一些旅游圖片給學生講一講旅行見聞和感悟，既能拉近學生和教師的距離，又能豐富學生的語文詞匯，促進學生的交流能力。培智生語文素養的提升是一個較為緩慢的過程，因此在教學過程中，教師要增強教學理想，充分認識到培智生的發展訴求，以不忘初心的教學態度去關注每一位學生的興趣和個性以及語文基礎，通過自己的努力，幫助培智生獲得更加全面的成長。

綜上，生活是語文的源泉，也是培智生增長見聞，打開學習視野，樹立人生理想的重要憑借，沒有生活，語文就會黯淡無光。教師要重視語文和生活的關系，不斷啟迪學生，幫助學生，關愛學生，使智力障礙學生也能獲得學習和發展的動力。

參考文獻：

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