小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究

劉璐

摘要：思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)先進(jìn)的語文教學(xué)工具。在語文閱讀中，通過廣泛運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械恼Z言文字知識、文本行文脈絡(luò)、文本人物形象和思想情感進(jìn)行明確地總結(jié)與深入的理解，充分培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度、科學(xué)的閱讀方法，斷提高學(xué)生的閱讀信心。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用。本文主要從這些方面談一談如何在小學(xué)語文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué); ?語文 ; 閱讀 ; 思維導(dǎo)圖; ?運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文閱讀越來越追求全面性與深入性。這就需要學(xué)生從文本的語言文字、行文脈絡(luò)、人物形象和思想情感的方面入手，進(jìn)行深入的分析與探究，充分提取文本信息，明確總結(jié)文本知識。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的總結(jié)歸納能力和類比分析能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，讓學(xué)生在一定主題的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)型閱讀，對文本獲得透徹的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀，不斷提高閱讀效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分進(jìn)行語言學(xué)習(xí)

積累豐富的語言文字，具備良好的語言運(yùn)用能力是語文閱讀的基礎(chǔ)任務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對文本中重要詞匯的詞性、含義、近義詞和反義詞進(jìn)行明確地羅列，以此讓學(xué)生有效消除閱讀障礙，提高閱讀的流暢性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中用相關(guān)詞匯進(jìn)行造句，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在閱讀《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本中的語言文字進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照名詞、形容詞、動詞、疊詞的類型對文本中的重要詞匯在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生通過“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”以及其他句子能夠標(biāo)注出鑰匙、五彩繽紛、油亮亮等，多種詞性的詞匯。之后，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中對這些詞匯的含義進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生借助詞典等工具書，能夠?qū)@些詞匯的含義進(jìn)行查閱，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行闡述，以此具體理解詞匯含義。之后，教師可以讓學(xué)生對這些詞匯的近義詞和反義詞進(jìn)行標(biāo)注。比如，對于五彩繽紛一詞，學(xué)生能夠標(biāo)注出絢麗多彩、五光十色等近義詞以及一成不變、灰暗陰沉等反義詞。又比如，對于油亮亮這一疊詞，學(xué)生能夠標(biāo)注出金燦燦、紅彤彤的表示事物顏色的詞語，還能夠標(biāo)注出亮閃閃、亮晶晶等近義詞和灰蒙蒙等反義詞。之后，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句，并標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中。由此，學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥俺鞘欣锏哪藓鐭粑宀世_紛，讓街道顯得十分美麗”等句子。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分提升語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，有效增強(qiáng)學(xué)生對文本基本內(nèi)容的理解能力，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確進(jìn)行文本梳理

隨著學(xué)段的不斷提高，語文文本的篇幅越來越長，文本中的信息也越來越豐富。學(xué)生只有具備良好的總結(jié)歸納能力才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行具體理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從多種角度對文本的行文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以此讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成明確而深入的認(rèn)識。

例如，在閱讀《觀潮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對文本內(nèi)容進(jìn)行明確梳理。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者從哪些時(shí)間段對潮水進(jìn)行了描寫呢？”對此，學(xué)生結(jié)合“早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)”“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲”等文段，能夠發(fā)現(xiàn)，作者主要從早晨和午后這兩個(gè)時(shí)間段對潮水景象進(jìn)行了描寫。由此，學(xué)生可以以時(shí)間為角度，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理。之后，教師還可以讓學(xué)生思考“潮水分為哪些過程呢？在每個(gè)過程中有怎樣的特點(diǎn)呢？”對此，學(xué)生結(jié)合“遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來……”“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來”等文段，能夠在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出潮水來臨前、來臨時(shí)、來臨后等標(biāo)題，并將這些句子摘錄在思維導(dǎo)圖中，對潮水來臨的各個(gè)過程進(jìn)行明確認(rèn)識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進(jìn)行充分的總結(jié)，歸納梳理出明確的閱讀思路，增強(qiáng)對文本信息的提取能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入思想感悟

語文本本的思想情感具有深刻性與多元性。學(xué)生只有從不同的視角對文本中的人物形象與事物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，才能夠?qū)ξ谋舅枷肭楦蝎@得全面深入的認(rèn)識。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對文本中的相關(guān)要素進(jìn)行提煉，對文本的思想情感進(jìn)行多方面的歸納，有效提高對文本的感悟能力。

例如，在閱讀《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文本的思想情感進(jìn)行深入理解。比如，在認(rèn)識花生的形象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“發(fā)生具有哪些特點(diǎn)？文本中的人物對花生具有哪些評價(jià)呢？”對此，學(xué)生能夠?qū)憬恪⒏绺纭⒆髡摺⒏赣H等人物的發(fā)言進(jìn)行提取，從而總結(jié)出花生具有味道甜美、可以榨油、價(jià)格便宜、默默無聞，無私奉獻(xiàn)等特點(diǎn)。學(xué)生可以將這些特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，并結(jié)合文本內(nèi)容對這些特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)文本主要論述了花生默默無聞，無私奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。由此，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局邪l(fā)生的形象進(jìn)行全面深入的認(rèn)識。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文本中父親的形象特點(diǎn)。對此，學(xué)生結(jié)合一家人談話的情景，能夠發(fā)現(xiàn)父親給予了兄弟姐妹和自己充分的表達(dá)空間，從而能夠在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出父親具有慈愛、有耐心的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合父親對花生特點(diǎn)的論述，還能夠在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出父親也具有默默無聞，無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，并體會到作者對父親的敬愛之情。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本要素進(jìn)行多方面的提出，充分增強(qiáng)對文本思想感情的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜上所述：思維導(dǎo)圖對于學(xué)生進(jìn)行豐富的語言學(xué)習(xí)、文本脈絡(luò)的梳理、本本思想情感的體會具有非常重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本閱讀，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀效果。

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