詩之美，一半在文字，一半在朗誦

李惠茹

【摘要】詩之美，一半在文字，一半在朗誦。文字之美靠詩人創作，朗誦之美靠教師和學生共同創作。小學語文詩歌朗誦教學，不僅僅是朗讀的問題，還是一個有聲藝術的創造活動，因為朗誦能激活詩歌生命意義的聲音密碼，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，提升學生語文素養，發展綜合能力及培養健康高雅的審美情操。然而，在小學語文教學中，詩歌朗誦教學得不到足夠的重視。為此，筆者結合自己的實踐和摸索，找出相應的解決策略，力求突破這一“瓶頸”。

【關鍵詞】小學語文;詩歌;朗誦教學;存在問題;策略

一、小學語文詩歌朗誦教學的重要性

在部編版小學語文教材中，詩歌的數量大大增加，課外必背古詩詞也達75首。可見，詩歌在小學語文教學中的重要地位。詩歌是一種抒情言志的文學體裁，它用高度凝練的語言，形象表達詩人豐富的情感，集中反映社會生活。因此，詩歌比其它的文體更深奧、更精美，也更純粹。詩歌以其特有的語言美、音韻美、意境美，以及美妙的藝術構思，讓人們著迷和眷戀。這樣的美感，須得通過朗誦方能淋漓盡致地展現出來。

朗誦是整體感知詩歌重要的藝術表現形式。它與朗讀不同——朗讀是把書面語言轉化為發生規范的有聲語言的活動;朗誦則是一門獨特的有聲藝術，是用豐富的情感、抑揚頓挫的聲音，具有藝術表演性地把文學作品轉化為有聲語言的再創造活動。通過朗誦，詩歌的平上去入、回環曲折、含蓄婉約、豪放肆意才能得以鮮明體現。朗誦中的一次停頓，一個重音，就仿佛將詩人的一聲嘆息，一聲感慨展現給聽眾。朗誦者的感悟亦與詩人的情感與胸懷融合為一體，從而達到獨抒性靈的效果。

詩歌朗誦教學對于小學生而言，有許多方面的好處。一是利于他們深入理解詩歌內容，更好地學習詩歌;二是以詩歌朗誦這種生動活潑的方式，能有效訓練學生講好普通話;第三，詩歌朗誦教學能引導學生積累豐富的語言，培養良好的語感，發展思維能力、表達能力;第四，詩歌朗誦教學還能激發學生熱愛祖國的思想感情，抒發性情，培養審美情操。由此可見，詩歌朗誦教學是小學語文教師工作中非常重要的一部分。

二、小學語文詩歌朗誦教學存在的問題

（一）詩歌朗誦教學不受重視

相較于語文各大教學版塊，如，閱讀教學、寫作教學，詩歌朗誦教學并不為小學語文教師看重，甚至是被完全忽視。而造成這種問題的原因可以分為兩個角度去看待。從客觀的角度來看，在一線教學中，教師的教學任務重，課時緊張，大部分的語文教師都會兼任班主任，事務比較繁重，因此沒有什么精力教學詩歌朗誦。同時，語文教師為了讓學生完成詩歌背誦的任務，工作重心主要落在“背”，而不是“誦”;從主觀的角度來看，許多教師認為詩歌朗誦教學并不重要，在教學過程中，詩歌朗誦教學的時間極少，舉辦有關詩歌朗誦的活動更是鮮見。曾經的英語教學因為不重視口語訓練被稱作“啞巴英語”，如今詩歌朗誦的存在似乎可有可無，不日也將淪為“啞巴朗誦”了。

（二）詩歌朗誦教學的缺失

1.詩歌朗誦教學缺乏教師示范和引導

一些教師在教學詩歌時，經常向學生提出這樣的問題，“請同學們有感情地朗誦這首詩歌”，這種籠統的問題能否引導學生真正做到“感情朗誦”？答案顯然是否定的。詩歌朗誦教學的效果，是否能達到較理想的水平？對于少部分悟性較高、學習能力較強的學生來說，或許可以達到，但對于其他大部分學生來說，更多的情況下是收效甚微的。從這種現象來看，究其根本，教師只是將詩歌朗誦作為一種簡單的手段穿插到詩歌教學中，卻沒有真正將其視為教學的一部分，而學生不懂得如何朗誦詩歌，又如何通過這種手段學好詩歌？而缺乏教師身體力行的示范和絲絲入扣的引導，詩歌朗誦教學就變得流于形式，最終導致教學效果不明顯。

2.詩歌朗誦教學缺乏訓練與評價

在詩歌朗誦教學中，還普遍缺少學生有效的訓練和教師及時的評價。首先，教師基本上會講解詩歌感情的基調和停頓節奏，而較少指導學生通過把握重音、語速、語調，以及了解作者的創作構思等方面更好更多地朗誦詩歌。其次，教師在聽了學生的朗誦后，給予的評價是不夠到位的。類似于“你讀得真好”“你朗誦還不夠感情”，這種“一言以蔽之”的評價，實際上作用是不大的，它沒有具體地指出到底是哪一方面朗誦得好或是不足，使得展現的情感恰如其分或有所欠缺，也沒有給學生指明改正的方向。

缺少了科學有效的引導、訓練和評價，詩歌朗誦教學就如雁過無痕一般，這種過于形式化的教學，并不能真正讓學生體會到詩歌朗誦的美好，反而可能讓學生失去對詩歌、對朗誦的興趣。

（三）詩歌朗誦教學存在的局限

1.朗誦的學生局限于學優生

學優生憑借在課堂上積極發言讓教師對他們青睞有加，許多教師為了更順利地完成教學任務，偏向于把展現機會留給學優生，而有時會忽略其他學生，尤其是學困生。在詩歌朗誦教學時，教師更愿意讓聲音洪亮、自信大方、領悟能力強的學優生來展示朗誦，這在一定程度上會導致其他學生對朗誦逐漸失去興趣和信心。

2.朗誦的空間局限于課堂

詩歌朗誦教學一般只體現在課堂上，許多教師都沒有將其拓展延伸到學生的課余生活中，如，學校的詩歌朗誦競賽，社區里的活動，家庭中的練習。這使得詩歌朗誦教學只“存活”于課堂中的少數時間中，沒有課內外教學的有效銜接，沒有教學資源的整合，詩歌朗誦教學也就沒有了持久的活力。

（四）教師的朗誦水平有待提高

在詩歌朗誦教學中，教師以錄音、視頻中的朗誦代替自身示范朗誦的情況屢見不鮮，究其根本原因，是教師朗誦水平不高，信心不足。沒有面對面的示范互動，沒有身邊鮮活的榜樣，學生僅僅依靠音視頻進行模仿，難以在朗誦中獲得珍貴的情感交流和藝術體驗，學生詩歌朗誦的水平難以提升。

三、詩歌朗誦教學的突破策略

（一）創情境——精心引導，想象情境

詩歌朗誦應是學生在正確理解詩歌情感后，進行的主動積極的思維和情感活動。但有些詩歌的創作年代久遠，尤其是古典詩歌，語言用法和詩中所體現的生活對小學生來說是比較陌生的，若沒有教師精心的引導，學生也難以通過朗誦體會到詩中的情感。2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850

因此，教師首先要精心設計導語，以導語引發學生想象與思考，進一步再讓學生在朗誦中探索情感。例如，在教學部編版三年級下冊第一課《絕句》（遲日江山麗）時，為了讓學生在朗誦中感受詩中蘊藏的春天的情趣，體現詩人對春天的喜愛和愉悅之情，筆者設計了這樣的導語：“請同學們結合課本上美麗的插圖，想象暖洋洋的太陽照著大地，春風拂面，花草清香，聞著這樣清新的香味，你是不是也覺得心情開朗了呢？”結果，學生普遍懷著輕松愉快的心情，美美朗誦“遲日江山麗，春風花草香”。筆者進一步激發學生的想象，“幾只燕子忙碌地飛來飛去，銜泥筑巢，而鴛鴦正睡在溫暖的沙地上，做著香甜的美夢……”學生也像進入到其中的情景，似乎就看著這些可愛的小精靈，情不自禁地朗誦“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

這樣的導語能創設情境，激發學生的興趣，使學生“觸景生情”，避免學生倦怠。更重要的是，當教師運用生動優美的語言藝術，高度切合詩歌的導語，學生更容易展開想象和聯想，跟隨教師的引導進入詩人內心的情感世界。

（二）用技巧——技巧指導，聲情并茂

當學生達到了朗誦的基本要求，即能用標準普通話讀準字音、讀順句子，通過知人論世明確詩歌情感基調之后，教師就能指導學生學習朗誦技巧。技巧的指導是詩歌朗誦教學中最重要的環節，詩歌朗誦教學沒有了專業的技巧指導，就相當于無本之木。

朗誦技巧參照朗讀技巧的分類，可以分為兩個部分——內部技巧和外部技巧。內部技巧主要指朗誦者在詩歌形象性詞語尤其是詩歌中的意象、實詞的刺激下，在內心形成生動可感的形象。袁行霈先生說過：“中國詩歌藝術的奧秘，從意象上可以尋到不少。”例如，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”兩句詩中，“輕舟”有輕松、自由之意;“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中描繪了四個色彩鮮明的意象，傳達出一種輕快明朗的感覺;“枯藤老樹昏鴉”則用一組意象營造出凄冷寒涼的氣氛。朗誦者首先要透過文本的意象，感受真實的事物，感受意象所展現的情感，才能增強朗誦的感染力。

外部技巧主要指把握好詩歌朗誦的節奏、重音、語調和語速，其中重音可分為感情重音、邏輯重音和強調重音。把握好外部技巧，是以聲繪情的重點。如，“不破樓蘭終不還”中的“破”應為此詩句的重音，指導學生將“破”讀出氣勢，讀出戍邊將士誓死殺敵的氣概，才能真正描繪出詩人王昌齡的豪情壯志，描繪出他心中的堅定與深沉。教師只有將朗誦技巧的教學巧妙地融入到平時的朗誦練習中，才能讓學生更好地傳達詩人的感情。同時，教師還應讓學生欣賞優秀朗誦作品，讓學生在視聽盛宴中增加對朗誦的興趣，在潛移默化中進一步感受、領悟朗誦技巧。

最后，教師還要根據學生的朗誦，主要在技巧方面給予有效的反饋，這有利于引發學生反思，通過教師的專業評價改進朗誦。當然，有效的反饋是具有針對性的，教師應根據朗誦基本要求、朗誦技巧、關注聽眾等方面，對字詞、重音、節奏等方面進行具體的評價，切不可泛泛而談，一概而論。

（三）多手段——運用科技，豐富形式

語文課程應該是開放而富有創新活力的，恰當地運用現代化科技手段，科學地組織指導學生朗誦訓練，豐富朗誦教學的形式，能更高效地提高學生朗誦水平。

在設備充足、條件允許的情況下，教師可以借助科技的力量，讓學生愛上朗誦，主動練習朗誦。例如，如果學校設有朗讀亭或演播廳，教師可以組織學生分批在朗讀亭或演播廳進行朗誦學習。在朗讀亭或演播廳中，學生可以使用專業的錄音設備，跟隨音樂朗誦自己喜歡的詩歌，學生的朗誦作品保存下來后，教師予以評分。學生可以在新鮮的體驗感中，不知不覺地鍛煉了語言能力。不僅如此，教師還可以推薦學生使用一些有助于練習朗誦的軟件，如，喜馬拉雅FM，讓學生可以隨時隨地練習。

教師還可以利用假期的時間，在平臺上發布詩歌朗誦任務及自己示范朗誦的錄音，讓學生在平臺上提交朗誦作品，教師進行點評，學生之間則互相學習。將線上練習和課堂教學結合，能讓學生把練習朗誦的良好習慣延續到課后。

同時，教師還應根據詩歌的不同特點，合理地組織學生以不同形式朗誦。篇幅較短而個性較強的詩歌，適合單人朗誦，如，《夏日絕句》《石灰吟》;篇幅較長、內容較復雜、層次較多的詩歌，適合領誦和齊誦組合，如，《春天遂想起》《祖國啊，我親愛的祖國》;篇幅較長、氣勢恢宏的詩歌，則適合多人齊誦，如《七律·長征》。

運用先進的科技手段，用生動活潑的朗誦形式，寓教于樂，能讓學生有效地提升詩歌朗誦素養。

（四）常展示——多方聯動，拓寬平臺

詩歌朗誦教學要達到良好的效果，就要不僅于課堂根植，還要于課外拓展。教師可以充分挖掘教學資源，聯合各界力量，共同創造“語文課堂——第二課堂——展示平臺——家庭社區”多方聯動的詩歌朗誦教學。

教師不僅要在課堂上教授朗誦知識，還應讓學生在更寬廣的平臺上展現自我，如，參與第二課堂，學校舉辦的文藝匯演，以及區域性、全國性的詩歌朗誦競賽。教師還可將詩歌朗誦與“推普周”“世界讀書日”的系列活動相結合，可謂一舉多得。家長和社區也是豐富的教學資源，教師可以借助家長或社會的力量，讓學生多參與、找導師，在各類文化場所展示詩歌朗誦，讓學生得到更寬廣的發展空間。

除拓寬學生朗誦的空間范圍，更要擴大朗誦的學生范圍。每一個學生都是學習的主人，提高詩歌朗誦能力是學生的任務，教師就要關注每個學生是否得到了恰如其分的鍛煉和發展，盡量讓全部學生愛上詩歌朗誦，都有展示朗誦的機會，包括學困生。他們更需要通過展示來喚醒自己，通過朗誦增強自信心，提高對語言文字和自身行為的把控能力。因此，教師應在課堂或課后的活動中尋找機會，給予學困生、膽怯生更多朗誦展示的機會，通過以表揚為主的評價，使其獲得成功的體驗。同時，教師還應引導其他學生來鼓舞他們，進一步增強他們的勇氣和興趣，逐漸培養他們的自信，讓他們更好地感受語文的熏陶和魅力。

（五）樹典型——榜樣引領，濃厚氛圍

榜樣引領在詩歌朗誦教學中顯得尤為重要，榜樣的力量是無窮的。教學是心心相印的活動，精彩的詩歌朗誦教學也應是教師“以心喚心”，用自己的朗誦觸動學生的情感活動。因此，教師在班中要做好領航示范作用，努力提升自身朗誦素養，充分發揮自身主導作用，將學生引領到詩歌朗誦的天地中。同時，教師團隊中還可以推選出領航教師，帶領全校教師共同學習，這樣亦有利于在校內形成一種良好的學習風氣。

教師應多樹立學生榜樣，一方面促進興趣濃厚、能力較強的學生深入學習，另一方面推動全體學生形成良性競爭，在競爭中逐漸提高朗誦能力。充分發揮教師和學生引領的作用，就能推動全體師生愛上朗誦、學習朗誦、提升朗誦，師生在這濃厚的文化熏陶中，攜手共筑美麗的“書香校園”。

詩之美，既美在文字，又美在朗誦。廣大教師應重視詩歌朗誦教學，通過創情境、用技巧、多手段、常展示、樹典型等策略，讓學生體會詩歌的魅力，提高詩歌朗誦能力，最終提升語文素養和綜合素質，增強個人和全民族的文化自信和藝術修養。

參考文獻：

[1]周海紅.回歸有聲藝術——“讀”是有效語文課堂本色[J].新課程（中學），2018（10）：112-113.

[2]袁行霈.探索中國詩歌藝術的奧秘[J].讀書，1987（6）：118-121.

責任編輯 ?劉 ?勇2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850