淺談低年級識字教學

曾秋風

摘要：語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

關鍵詞：低年級;識字;教育

一、學會觀察，引導發現

1、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“情”和心理有關，所以是豎心旁;“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;“請”是一種文明的語言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。 在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

2、引導學生在課外、生活中主動識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一百個字也就認識了。如在家看電視時，加深對所學字的記憶;看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇;過年過節，親人發短信了，也去讀一讀，有時也回個短信;過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學會方法，體會識字樂趣

在單調的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？課堂內啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，拆一拆、編歌謠、猜謎語、比較法、形象記憶法、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。

1、換一換。漢字中的許多字可以通過換一換的方法識記。如跳、挑、逃。如份、芬、粉、紛。再如蛙、娃、洼等。孩子們掌握了這種識字方法后，就會由一個字學會兩個字，三個字，甚至更多的字。

2、加一加。在熟字的基礎上，加上一個偏旁就是一個新字，用這種方法識字很輕松。如“白”字加個“木”字旁，就是“柏”，“生”字加個“月”字旁，就是“勝”。

3、猜謎語。如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字;“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字;“十張口，早就有”——“古”字;“一只手遮著眼”——“看”字等。出可以讓學生自己根據字形編謎面。

4、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

5、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時， 做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。

又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁;“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁;“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。

三、注重培養良好的識字寫字素養，有機地實施三維目標

語文教師一定要在低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和價值觀。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

參考文獻

[1].《小學語文教師教學用書 》.

[2].《小學教學評價——語文》.