“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題及優(yōu)化建議

摘要：“雙減”政策從減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)兩個(gè)方面，對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)提出了更高層次的要求，為保證小學(xué)語文課堂教學(xué)高效進(jìn)行，必須要重視小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生和教師兩個(gè)主體入手，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)對策，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減? 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 建議

2021年暑假剛開始沒多久，7月下旬，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用休息日和寒暑假對中小學(xué)生進(jìn)行超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁義務(wù)教育在職教師校外有償補(bǔ)課。語文是我們的母語學(xué)科，語言是我們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生今后漫長的學(xué)習(xí)生活起著奠定基礎(chǔ)的重要作用。在“雙減”要求提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的背景下，如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是值得我們深思的問題。

一、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的不注重學(xué)生主體地位、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。機(jī)械記憶，知識(shí)灌輸，題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，使得學(xué)生長期在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的位置，缺乏自己的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究。“雙減”工作“著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”，而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要樹立“以生為本”的教學(xué)觀，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生實(shí)際情況，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，充分發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，積極和諧的課堂教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師與學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中敞開心扉、相互交流，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間思維碰撞，意見交流最直接的方式之一，也是實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流的重要手段。通過課堂教學(xué)的互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生前期教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，做出相應(yīng)的課程調(diào)整，為后期的教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)生的情緒也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過課上的交流互動(dòng)，教師可以直接觀察到學(xué)生的情緒狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和情緒疏導(dǎo)，幫助學(xué)生直面自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

總之，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以增強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的心理距離，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)一直是學(xué)校教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)核心組成部分，經(jīng)過時(shí)間的推移，實(shí)踐的檢驗(yàn)以及前人的總結(jié)驗(yàn)證，課堂教育制度已經(jīng)趨于完善，全社會(huì)的綜合素質(zhì)水平不斷提高，尤其是在當(dāng)前信息科技飛速發(fā)展的助力下，語文課堂教學(xué)的形式更加豐富多樣。但是，當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)依舊存在一些問題，具體闡述如下：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對于學(xué)生而言，如何高效學(xué)習(xí)是最主要的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有不同深度的知識(shí)儲(chǔ)備以及不同程度的學(xué)習(xí)能力，因此，反映在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所差異，存在優(yōu)秀，良好，合格等不同情況。而處于小學(xué)階段的學(xué)生大多沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂上會(huì)出現(xiàn)坐不住、注意力分散的情況，有些教師忽視學(xué)生的實(shí)際能力，采取嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)方式，課堂氛圍緊張，氣氛凝重，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無法集中精力，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性降低，如此循環(huán)往復(fù)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，語文的學(xué)習(xí)需要一定的文字積累以及大量的文章閱讀，簡單的連詞成句等較淺層次的教學(xué)內(nèi)容，已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)生缺乏一定的閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，無法對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而受到影響。

另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未完全成熟，存在懼怕老師的現(xiàn)象，很多學(xué)生即使遇到問題，也不敢向老師進(jìn)行提問。而當(dāng)前環(huán)境下，很多教師和家長一味注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣大打折扣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也很難得到保證。

（二）忽視學(xué)生主體地位

“身正為師，德高為范”，教師在學(xué)生的心目中有著舉足輕重的地位，不論在任何時(shí)候，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)悄無聲息的對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，使得學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)和模仿。在語文課堂教學(xué)中，部分教師一味的追求課堂教學(xué)效果的提升，專注于以語文“學(xué)科本位”的“教”為主，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和主觀感受，采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，企圖將知識(shí)最大程度的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，無法真正理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而難以有所進(jìn)步。

學(xué)生作為發(fā)展中的人，有其自身的主觀意識(shí)，在語文課堂教學(xué)中，仍然存在教師以教材為中心，忽視學(xué)生主體作用的現(xiàn)象，學(xué)生的主體意識(shí)得不到激發(fā)，并未產(chǎn)生“我要學(xué)”，而是產(chǎn)生“要我學(xué)”的心理，這從根本上導(dǎo)致了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。教師須知，教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有賴于學(xué)生的參與和實(shí)際操作。

（三）課堂教學(xué)形式單一

教學(xué)材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教師通常以教學(xué)材為依據(jù)，結(jié)合課程實(shí)際情況制定教學(xué)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)。然而，部分語文教師認(rèn)為課堂教學(xué)只需要將教材內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也只需要全面掌握教學(xué)材料中的內(nèi)容即可，圍繞此目標(biāo)，產(chǎn)生的抄寫、背誦等方法，不免帶有機(jī)械學(xué)習(xí)的傾向。長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶背誦層次上，學(xué)生很可能對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生惰性心理，不再加以思考。

此外，語文教師單純的圍繞教材進(jìn)行課堂授課，忽略小學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生“可以理解所有關(guān)于太陽的知識(shí)，所有關(guān)于空氣的知識(shí)和所有關(guān)于地球旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，卻看不到日落的光輝。”太陽的熾熱，大樹的偉岸，鮮花的芳香……很多的事物單純在課堂上是無法全面感知的，還需要學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，加以思考，才能真正有所收獲。

（四）教學(xué)評價(jià)形式單一

“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”這句話在很大程度上反映了近年來我國教育評價(jià)的現(xiàn)狀，五花八門的考試，除了期中、期末，還有周考、月考、區(qū)域聯(lián)考，對于學(xué)生來說，每次考試都不能掉以輕心，為了能在考試中取得好成績，很多家長選擇花錢送孩子去課外輔導(dǎo)班。不僅學(xué)困生補(bǔ)課，學(xué)優(yōu)生也在補(bǔ)課，從幼兒園到高中，所有學(xué)生都在超前學(xué)習(xí)，長期的補(bǔ)課會(huì)帶來學(xué)習(xí)成績一定程度的提高，甚至出現(xiàn)“牛娃”“普娃”等以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分類名詞。考試成績僅僅代表學(xué)生某個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)給學(xué)生造成“分?jǐn)?shù)就是一切”的錯(cuò)誤觀念，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)改善，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對我后來產(chǎn)生影響的，就是我的強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復(fù)雜的問題和事物”。由此可見，興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效課堂教學(xué)開展的重要因素。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使他們在課堂上表現(xiàn)的非常積極和活躍，并且能夠集中注意力，緊跟老師的思路，進(jìn)而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.聯(lián)系生活實(shí)際

語文知識(shí)并不是簡單的文字堆砌，而是蘊(yùn)含著許多值得我們學(xué)習(xí)的人生哲理，而其中小學(xué)語文課本知識(shí)中包含的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對小學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。理論來源于現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活也是理論知識(shí)產(chǎn)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將生活內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活實(shí)際與書本知識(shí)相連接，思考并闡述自己的觀點(diǎn)，有利于豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，小學(xué)課文《趙州橋》，是一篇景物描寫的文章，其中涉及了很多細(xì)節(jié)性的景物描寫內(nèi)容以及寫作手法，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，比較文中趙州橋與現(xiàn)實(shí)可見石橋間的差異，分析探討描繪景物的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活中的事物，仔細(xì)領(lǐng)悟思考，從實(shí)際體驗(yàn)中掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過這種方式，教師不僅把教材知識(shí)傳遞給學(xué)生，還能強(qiáng)化學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)美好的意識(shí)，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具也被廣泛應(yīng)用在語文課堂上，多媒體技術(shù)中的聲音、圖片、視屏、動(dòng)畫等形式，可以更直觀立體的展現(xiàn)知識(shí)，迅速的集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的熱情與積極性，激發(fā)小學(xué)生對語文知識(shí)的探究欲望，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可在課前利用多媒體向?qū)W生展示西沙群島的秀麗風(fēng)光，金色的沙灘、蔚藍(lán)的大海、形態(tài)各異的珊瑚、五彩斑斕的熱帶魚群……通過圖片和視頻，將簡單抽象的文字變成直觀的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略海島風(fēng)光，將課本內(nèi)容牢牢的印在學(xué)生的腦海里，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在語文課程中，閱讀占據(jù)了較大部分的內(nèi)容。多媒體時(shí)代，碎片化的知識(shí)信息通過各種手段充斥著民眾的日常生活，娛樂性的音頻及文字割裂了人們的抽象思維，人們開始習(xí)慣于瀏覽和接受，而忽視了探究和思考。從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢來看，良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力是終身學(xué)習(xí)、終身成長的重要因素，尤其是在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有意識(shí)地小學(xué)生擴(kuò)寬閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生對文字產(chǎn)生自己的思考。

1.進(jìn)行拓展閱讀

教師可以在課堂教學(xué)過程中，圍繞課堂內(nèi)容，精選相關(guān)課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在這一過程中，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到，僅僅閱讀教材是無法真正掌握語文知識(shí)的，必須邁出舒適圈，主動(dòng)思考。比如對于小學(xué)語文四年級的課文《趵突泉》，教師在上課的過程中，除了展現(xiàn)趵突泉的位置、名稱由來、泉水特點(diǎn)之外，可以搜集千佛山，大明湖等濟(jì)南風(fēng)景名勝，一方面有助于小學(xué)生更好的了解濟(jì)南的位置以及氣候，另一方面，其他自然風(fēng)景名勝也可以與文章中的趵突泉作對比，幫助小學(xué)生更好的了解趵突泉的美。

2.使用提問教學(xué)

提問教學(xué)的方式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，從整體上對文章有個(gè)大致的了解，在課堂上，教師可以提出“秋天的雨是什么結(jié)構(gòu)？”、“全文的三個(gè)自然段分別從哪些方面描寫秋天的雨？”、“秋天的雨贊美了什么？”等層層遞進(jìn)的問題來幫助學(xué)生進(jìn)一步理清文章的脈絡(luò)，概括出文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建開放互動(dòng)課堂

言為“心”聲，語言是思維的外殼，學(xué)生的言語是其思維的外在表達(dá)形式，而處于幼年階段的小學(xué)生，天真爛漫，思維活躍，因此，傳統(tǒng)的以教材為主體 ，教師講述為主要教學(xué)方式的教師本位課堂模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。語言作為人類情感和思維表達(dá)的工具，在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。小學(xué)生對語文課程所提出的疑問充分反映了其在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維十分活躍，他們常常會(huì)打破成人對事物的固定看法，從不同的角度發(fā)散思維。針對這一特征，教師應(yīng)創(chuàng)建開放課堂，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

例如，在習(xí)作“我來編童話”的課堂上，為達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)話題“你讀過哪些童話”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，再根據(jù)學(xué)生提出的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生思考討論這些童話塑造了什么樣的人物形象、采用了哪些寫作手法、講述了什么故事，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)建童話情節(jié)、刻畫人物形象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）采用正面積極評價(jià)

“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試，其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試”“不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班”……“雙減”政策下一系列新舉措的出現(xiàn)，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。評價(jià)是教學(xué)體系的重要組成部分，合理的評價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能在很大程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為克服教育的功利化、短視化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，順應(yīng)“雙減”政策大格局，在具體的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用正面積極的激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

小學(xué)生的有一定很強(qiáng)的畏難心理，對于抽象的事物不愿意去探索，教師應(yīng)充分考慮到這種心理，采用正面積極的評價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生。此外，語文教師還應(yīng)保證課堂教學(xué)評價(jià)的針對性，采用合理的態(tài)度認(rèn)真對每一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。例如，在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時(shí)，由于古代詩歌語言的簡潔性和抽象性等原因，對于小學(xué)生來說，對古代詩歌進(jìn)行深入的理解和體會(huì)是很難的，教師可以首先請同學(xué)朗讀詩歌，再以座位為依據(jù)對詩歌表達(dá)的情感進(jìn)行分組討論，并將討論的內(nèi)容在課堂上分享，請全班同學(xué)一起評價(jià)，教師認(rèn)真傾聽，并在結(jié)束時(shí)對每個(gè)小組的內(nèi)容進(jìn)行針對性的評價(jià)，對于“好”的部分，具體指出“好”在哪里，對于有待改進(jìn)的部分，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助小學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)建立信心。

新課標(biāo)語文強(qiáng)調(diào)“語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，當(dāng)前“雙減”政策對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求語文教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：黃蓉（1996.07.28），女，漢族，皖，在讀碩士，課程與教學(xué)論