任務教學法在小學高年級英語寫作教學中的應用研究

【摘要】英語寫作作為小學英語教學的重難點，一直以來都是英語教師極為關注的內容。隨著新課改的推進，任務教學法在日常英語教學中被日益廣泛的應用，教師可以采用此方法開展寫作教學，給學生布置具體的寫作任務并明確任務目標，逐步引導學生完成任務。本文著眼于任務教學法的主要特點，從多個角度分析其在小學高年級英語寫作教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學高年級英語;任務教學法;寫作教學

作者簡介：王玉（1994—），女，江蘇省南京市南京師范大學附屬中學江寧分校，一級教師。

任務教學法是一種常用于語言教學的方法，它通過讓學生完成具體、可操作的任務，達到鍛煉學生的語言學習能力，提升學生的表達技巧的目的。區別于傳統的課堂講授的教學方法，任務教學法以任務為導向，將重點放在激發學生學習自主性和培養學生學習興趣方面，重視學生的學習主體地位。在實際應用中，任務教學法主要表現為利用具體的任務引導學生自主思考作文的框架和內容來完成寫作，以提升其英文寫作水平和英語表達能力。

一、精心設計任務內容，突出寫作能力的培養

任務教學法運用的關鍵在于要使任務的內容與教學目的緊密相關，通過精心設計任務內容來達到提升學生英語寫作水平這一目標。只有任務具體內容與學生的寫作能力培養目標緊密相關時，任務教學法才能真正發揮其啟發學生思路、引導學生思考的作用，才能使學生的英語表達能力在自主探索中有所提高。對此，教師需要根據寫作的主題來設計貼切、新穎、可行的寫作任務，以此激發學生的學習興趣。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的教學為例，教師需要學生根據課文內容，以“My Holiday”為題寫一篇作文，介紹自己的假期是怎樣度過的，有什么趣事可以跟大家分享。在進行寫作教學前，教師可以提前設定寫作任務，比如讓學生進行句子的仿寫，仿照課文中“Where did you go for the holiday？ ……I went to Shanghai and visited my aunt.”“What did you do there？ We went to the Bund and visited the Shanghai Museum.”這兩個問答的形式，描述一下自己的假期經歷。通過仿寫，學生可以一步步組織自己的語言，加深對于英語過去時態的掌握，學會描寫事件的方法，提高英語寫作水平。在學生仿寫時，教師也要隨時觀察學生的寫作情況，當學生在寫作中遇到困難或者有疑問時，教師要及時給予幫助，耐心解答疑問，幫助學生成功完成仿寫任務。學生完成仿寫任務后，教師可鼓勵學生積極展示自己仿寫的句子并及時予以點評，給予學生充分的肯定，鼓勵更多學生勇敢地向大家分享自己仿寫的句子。

教師精心設計任務內容，有助于學生英語寫作能力的提升，能夠幫助學生形成良好的寫作和學習習慣，讓學生緊跟課堂節奏，在完成任務的過程中思考英文寫作的方法，加深學生對所學內容的理解和掌握程度。除此之外，教師還可以讓學生自主設定寫作任務，這樣有利于培養學生的學習主動性，教師要及時檢驗學生的寫作成果，真正做到師生互動，平等交流。

二、明確任務目標，提前構思寫作框架

在布置寫作任務之前，教師應先讓學生明確任務目標，并要求學生后續的寫作過程要以目標為導向，朝著正確的方向進行英語寫作學習。教師設定明確的任務目標既能明確教學重點，也能幫助學生提前梳理寫作的邏輯，構思文章結構，收集寫作相關的詞匯和句式，以方便后續的寫作。教師在運用任務教學法進行寫作教學時，要將任務的目標明確告知學生，讓學生明確通過完成這一任務要達到何種狀態，有何收獲，使學生的學習過程朝著正確的方向前進，并能在此過程中對任務完成的情況有一定的了解，真正做到學有所獲，使寫作能力和英語水平得到提升。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的教學為例，教師可以安排學生根據所學的課文知識結合自己的生活實際，以“My summer holiday plan”為題寫一篇作文。這一寫作任務的目標是讓學生將自己暑假的具體計劃清晰、有邏輯地表達出來，寫成一篇出色的文章。明確了寫作目標后，學生更容易拓展思路，思考這個假期將要做什么事情，在何時、何地、通過何種方式來做這件事，怎么樣能讓自己的暑期計劃更完美。在思考過后，學生大致能夠確定自己的寫作框架和寫作內容，然后會進一步地思考：“在作文中能夠使用哪些精彩的詞匯和句式？時態是怎樣的？”學生可以結合課文內容“Where will you go for the holiday，Mike？ I will go back to London.”來確定文章的時態為一般將來時，在寫作時需要以“I will……”的句式介紹自己要去哪里，做什么事情，如何到達目的地，要待多長時間等，以豐富作文內容。

明確的任務目標能夠使學生主動思考寫作的目的，帶著目的進行作文的構思，讓學生對寫作內容和寫作重點有一定的把握，對于寫作中要用的詞匯或句式有初步的判斷，從而幫助學生搭建作文的基本框架，讓學生在后續的寫作過程中不會出現大的邏輯錯誤。

三、創設具體情境，輔助完成寫作任務

寫作是學生主觀表達的過程，需要學生對寫作內容有自己的思考和見解，并能運用已掌握的英語知識流暢準確地將其表達出來。因此，教師在寫作教學中不應只將目光放在學生英語知識的儲備上，還應注重學生對寫作主題的理解，幫助學生形成對寫作主題的獨到見解，并能順利地將自己的主觀認識寫出來，這樣才有利于學生英語寫作水平的提高。在教學中，教師需要利用豐富的教學資源來創設具體的教學情境，將學生引入情境之中，使其在情境中感受、思考和學習，從而形成自己的觀點和情感，并能將自己的所思所感與寫作主題相結合，寫出飽含情感的好作文。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學為例，教師可以借助豐富的多媒體資源來創設相關情境，讓學生對于“Chinese New Year”有更直觀的感受，從而能夠在寫作中介紹春節的習俗和相關活動。教師可以播放春節的相關視頻或動畫，讓學生觀看視頻了解春節的各種習俗，以此加深學生對春節的印象，并讓其形成自己對春節的看法，能從不同的角度介紹春節的相關內容。教師還可以展示有關春節習俗的圖片，并附上英文說明圖片內容，如“buy new clothes”“make dumplings”“have dinner with families”“red pocket”“lion dance”“fireworks”等，讓學生學習相關活動的英文表達并運用到寫作中。另外，教師還可以引導學生回憶自己家在過年的時候有沒有獨特的習俗或者有趣的事情，鼓勵學生相互之間進行分享，通過學生的自由交流開闊其思路，讓學生“有話可寫”。只有讓學生沉浸于春節的情境中，讓學生在情境中明確自己的寫作內容，學生的寫作熱情才會被激發，才更有寫作的動力，能將自己對于春節的記憶用英語寫出一篇優秀的文章。

通過創設具體的情境，學生能夠明確知道寫作的方向和目標，并能結合自己的生活經驗豐富寫作的內容，更好地把握文章的主旨。在直觀生動的教學情境中，學生能夠更加主動地參與到對寫作的構思中，對寫作主題有更深的理解和把握，有助于形成自己的寫作特色，也有助于提高寫作興趣。在為學生創設情境時，教師要重視發揮聯想的作用，要通過情境教學的方式激發學生對寫作主題的聯想，充分發揮學生的想象力，這樣才能夠使學生寫出更加豐富、精彩的作文。

四、安排小組合作任務，調動學生寫作積極性

在英語寫作教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，通過布置合作任務的方式，讓學生在小組探究的過程中激發寫作積極性，使小組成員共同取得進步。教師可以將班級學生劃分為若干小組，以小組為單位安排合作任務，學生通過組內合作來共同完成寫作任務并進行成果展示。教師對小組的展示成果進行綜合評價，以此來使小組成員的寫作能力得到提升，讓學生在合作的過程中相互交流，掌握更多的寫作技巧，調動其積極性和主動性。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學為例，教師可以以六名學生為一個小組，然后安排各個小組用英文介紹三至五個中國傳統節日，每個小組將本組的介紹內容梳理并寫成一篇小作文在課堂上進行展示，最終由師生對各小組的作文共同進行綜合評價。學生可以自行推選各組的小組長，開展組內討論確定本組要介紹的中國傳統節日，然后合理進行分工，比如組員一負責介紹春節的習俗;組員二負責介紹中秋節的習俗;組員三負責介紹元宵節的習俗;小組長負責查閱單詞和修改病句等。合理明確的分工讓每位學生都專注于完成自己的任務，這樣既激發了每個學生的學習熱情，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力以及責任感，讓學生為了小組的成果而努力提高自己寫作水平。小組成員合作完成一篇作文后需要在班級內進行展示，由其他小組和教師共同進行評價，教師的評價要以肯定為主，以此來保持學生的寫作信心。教師可以將優秀的作文設置為范文，讓其他小組學習其優點，在合作中發現他人的閃光點并能彌補自身的不足，以提高學生的英語水平。

教師設置合作性的任務使學生在課堂上的主體作用得到了充分的發揮，這種方式既能調動起學生的積極性，又能在合作的過程中糾正部分學生在寫作方面的錯誤，還能讓學生在相互交流中取長補短，不斷提升自己的英語能力。

五、組織分享寫作成果，提升學生表達水平

在學生完成寫作任務后，教師不妨開展一場寫作成果分享活動，隨機抽取幾名學生上臺分享自己的寫作成果。一方面，此舉有利于檢驗學生的寫作成果，相對于書面評改來說，鼓勵學生上臺分享寫作成果的方式更正式、更直接，教學效果也更好;另一方面有助于鍛煉學生的語言表達能力，學生在分享的過程中對于自己作文的優點與不足會有更加清晰的認識。

學生的寫作成果分享可以分為以下幾個方面：1.闡述寫作思路：分享自己的作文寫了什么，是怎樣寫的，為什么會這樣寫。2.指出作文的閃光點：指出自己作文的優點在哪里，增強自信心。3.歸納不足和疑惑點：學生在作文的寫作過程中一定會存在許多不足或疑惑的地方，所以最后的環節學生要勇敢說出這些不足和疑惑，讓教師和其他學生提供意見。

比如，筆者布置了譯林版小學英語6B Unit 2 Good habits中的寫作任務“My good habits”后，有學生上臺分享了自己的作文：“In my composition，I first explained what good habits I have，such as going to bed early and getting up early，loving breakfast，not eating junk food，loving sports，etc.then explained the benefits of these good habits to life，and finally summarized the importance of good habits.I think the advantage of this composition is clear organization and clear theme.The disadvantage is that the details are not perfect enough.The use of some phrases is uncertain.Please correct them actively.Thank you！”

若是學生在分享過程中出現卡頓、讀錯等現象，教師不要立即指出，應該等到學生分享完后，再一一指出，否則容易打擊學生的積極性，讓學生對分享產生抵觸心理。在評價環節，教師可先讓學生們自由發表評價，然后教師再進行總評，給出指導性意見。評價時，教師既要評價學生的寫作成果，也要評價學生的分享效果，確保學生的書面表達能力和口語表達能力都可以得到進步。

通過這樣的分享，學生的語言表達能力能夠得到明顯提升，勇氣也得到了巨大的鼓舞。在小學高年級階段多組織這樣的寫作成果分享活動，可以增強學生的表現欲望，使他們在日后寫作文時，注意關注自己作文的寫作思路、優點和不足。這些效果僅僅通過教師的書面評改是遠遠達不到的。當然，除了這樣的活動，教師也可以組織學生在寫作之前上臺分享自己的寫作思路，為接下來的寫作打基礎。不同教學方式的轉換，可以很好地鍛煉學生的英語綜合能力。

綜上所述，在小學高年級英語寫作教學中應用任務教學法，并從精心設計任務內容、明確任務目標、創設具體情境和安排小組合作任務四個方面在英語寫作教學中開展任務教學法，不僅能夠讓學生明確寫作目的，而且有利于讓學生明確寫作內容，在目標的驅使下更好地完成寫作任務。希望本文的研究能夠對教師的英語寫作教學工作有所啟示，從而提升學生的英語寫作能力。

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