“雙減”背景下初中地理分層教學探究

【摘要】“雙減”政策的落實關鍵在于抓實課堂，切實提升課堂教學效率，教師在課內“教足教好”，學生在課內“學足學好”。初中生的學識基礎、學習能力呈現出多層次、差異性的顯著特征，如何讓學生在課內“學足學好”的基礎之上獲得學科素養的發展，需要教師從尊重學生的個體差異出發，采取分層教學等有效策略去應對不同學生的個性化學習需求。文章以分層教學的理論為依據，結合初中地理教學的實踐案例，闡述了分層教學面臨的問題及實施策略。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中地理;分層教學;問題;策略

作者簡介：呂斌（1978.12—），男，江蘇省南通市通州區文山初級中學，中學高級教師。

“雙減”政策實施以來，在全國范圍內產生了巨大影響，并在一定程度上改變了教育生態，對教育工作者建立新觀念、形成新思考、推動新實踐，意義重大。在這一背景下，“雙減”政策的落實關鍵在于抓實課堂教學、落實核心素養，讓學生的學習效率更高。初中生的知識基礎和學習能力呈現出多層次、差異性特點，如何讓學生在地理課堂上“學足學好”，讓每位學生都能學有所獲，就需要教師認識、理解并尊重學生的差異性，保證學優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、潛能生“吃得了”。而分層教學法正符合這一要求，其采取不同的教學方法，能充分調動每一位學生的學習積極性，讓學生得到全面發展，真正做到提質增效[1]。

一、初中地理分層教學的理論依據

（一）尊重學生的個體差異和多元個性發展

初中地理分層教學的基礎是多元智力理論，在教學時主張按照不同學生的特點開展有針對性的教學，希望能夠滿足不同學生的發展需求，重視學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，符合社會對人才的需求。此外，初中地理分層教學對培養學生的主動性、探索性和創造性精神具有重要的價值，能為學生日后在社會中更好地發展打下基礎。

（二）適應學生的身心發展規律

人一生的發展過程會受到很多因素的影響，主要受影響的場所是家庭、校園和社會，所以每個人的發展過程都有所不同，這在心理學上稱為“個體差異”。同時，不同學生的受教育情況和生理條件也存在一定的差異性，對于存在個體差異的學生應該采用分層教學的方式，使其得到綜合發展、多元發展、綜合提升。

二、初中地理教學中運用分層教學面臨的問題

目前，我國分層教學法已經融入初中地理課堂中，并取得了一定的效果。然而，在具體實施的過程中，分層教學法囿于種種制約，依然無法全面發揮它的價值。聚焦當下，其仍然存在著一些問題，剖析原因，包括以下幾點。

（一）方法認識不深入，層次劃分不合理

分層教學之所以能適應不同學業水平的學生，是因為其運用了劃分小組的實施方式，實現了根據不同的學習層次來設計對應教學策略的目的，這是提升課堂效能的關鍵。如果不能合理地劃分出不同學習層次的小組，就會影響教學效果和教學質量。在當前的教學中，一些教師在對學生進行分組的時候往往比較隨意，不會考慮分組是否合理。雖然這也能一改以往的大班授課方式，然而，組內學生之間依然存在很大的學習能力差異，教師的教學方案并不適用于組內的每一位學生，造成教學效果不佳。還有一些教師思想觀念比較傳統，不愿意輕易改變以往的教學方法，更別提分層教學法;或者一些教師僅僅理解了分層教學法的表面，對其更深的含義根本不懂，對于重點知識方面依然采用原來的教學模式，導致分層教學法的實施缺乏連續性和階段性，實施不合理的分層教學后，學生的學習成績并未得到提升。

（二）不注重分層評價

分層教學的實施過程不能一蹴而就，而是需要進行系統的設計和開展以及評價。教師應該將分層教學法貫穿課堂始終，使分層教學的效果更上一層樓。然而，很多教師往往不能把握好分層教學開展的度，尤其表現為一些教師過分關注分層教學的實施過程，而對于實施之后的具體效果并不重視。在這樣的情形下，教師不僅無法有效評價學生具體的學習效果，更違背了分層教學法的系統化特點。

三、初中地理分層教學的實施策略

（一）學生學習差異的分層

地理教師應該全面了解班級學生的具體情況，對每一位學生的差異都給予尊重，并將分層教學反映在教學過程中，利用各種方法來綜合分析學生的心理狀況、自身條件、學習態度、學習成績等，做好分層教學的充分準備。例如一些學生的地理基礎知識掌握得比較好，且具有很強的學習能力，可以將其劃分為A層;一些學生的接受能力和基礎知識掌握情況都比較一般，可以將其劃分為B層;學習成績較差的劃分為C層。

通過科學分層開展教學活動，教師能夠更有針對性地開展教學實踐，這對提高所有學生的學習成績十分有利。[2]要想使教學效果得到明顯的提高，教師在開展分層教學實踐時，首要任務是明確教學目標，同時充分了解學生的實際情況，幫助學生樹立預期目標并完成階段性任務小目標。學生在實現目標的過程中能主動激發學習積極性，不斷發揮自身潛力。授課改造作為分層教學策略中的核心環節，在教學過程中，教師可以將學生分成獨立的小組，每組四個人或六個人，對不同層次的小組進行不同的訓練，布置不同的問題任務。例如，教師在講解某一課的具體內容時，把所有的知識點按照不同難度分為幾個部分，學習基礎差的學生小組先學習簡單的知識，比如四大工業基地的位置;基礎較扎實的學生小組可以進一步學習四大工業基地的性質、特點等內容[3]。

這種分層教學方法可以發揮教師在教學中的引導作用，通過引導和提問幫助學生探索知識，讓學生學會自主探索，激發學生的好奇心和學習主動性。引導的問題要根據不同層次的學生進行更換，對于學習基礎比較扎實的學生，可以布置一些探究性、綜合性、發散性等難度比較大的題目，反之可以提問一些簡單的問題。

（二）加強溝通，實現動態分層

教師作為教學過程中的主導者，首先要將課堂的中心地位還給學生，通過營造良好的課堂氛圍，構建積極的師生互動關系。課堂中的“教”和“學”是相輔相成的，教學活動的開展要重視師生之間的交流，如果任何一方不重視溝通，都會造成教學效率下降。因此，教師要對師生關系予以重視，要給予學生充分的尊重和理解，學生也要尊重和信任教師。只有這樣，學生才能夠提高學習成績和學習效率，教師也才能夠找到適合每一位學生的教學方法。

（三）因材施教，目標分層

教師在開展分層教學的過程中要分層制訂教學計劃，做到因材施教。針對學習基礎不好的學生，教師要對其進行基礎知識的灌輸，比如七年級上冊第一章節的內容，基礎差的學生需要了解的是我國人口的一系列簡單問題，如人口數量、分布特點等，理解資源與人口以及環境與社會之間的關系，并能夠針對我國的人口問題提出解決措施。對于學習基礎一般的學生，教師除了讓他們掌握基礎地理知識，還要教會他們看坐標圖、對數據資料進行分析等，讓他們的思維能力得到進一步提升。

完成全體學生的層次劃分之后，教師還要根據不同學習層次的學生制訂詳細的教學計劃以及更具針對性的教學方法。比如，七年級上冊第三章節的內容是天氣和氣候。上課之前，筆者對班上每一位學生的學習層次進行了深入而翔實的調查分析，按照其學習基礎的強弱分為第一層次、第二層次和第三層次，層次越高的學生學習知識的難度越大，也可以延伸一些課外知識，以此拓展學生的學習內容和學習深度。對于處在第二層次的學生，由于他們的學習能力一般，其對地理知識的理解程度與第一層次的學生相比缺少一定的深度。因此，教師在引導這一層次的學生學習重難點知識的時候，可以運用降低講解語速的方法開展教學，為學生提供充足的思考時間，使其切實有效地掌握所學知識。在具體的教學中，教師可以先從學生熟悉的情境入手，然后遷移到新的情境之中，如對世界氣候的學習，可以先讓學生分析并掌握國內的情況，之后再拓展到對其他國家的學習。

（四）教學內容的分層

課堂活動要以教學內容為載體，圍繞學生這一學習主體展開。由于初中地理包含了一些較為復雜的知識，因此要求學生具有良好的學習能力、知識遷移能力和探究分析能力。在具體的教學過程中，教師不能把教學內容一下子全盤托出，而要堅持循序漸進的原則[4];運用分層教學策略對問題進行分層時，要注意從簡單到難、從淺到深，定位好各類知識的難易程度;要重視教學的全面性，無論針對哪個層次的學生，都應平等對待，對每一位學生的提問都要耐心解答;將中間層次的學生作為教學主線，逐層遞進地開展教學活動。

（五）雙軌評價，增強學生的自信心

初中地理分層教學的重要內容包括評定考核。初中地理開展教學的主要依據之一是學生的考試成績，這是評價學生學習效果的重要指標，但單憑考試成績無法對學生的學習情況進行全面的掌握。當前，學校教育已從傳統的應試教育轉向了以核心素養為目標的素質教育，因此教師要堅持雙軌原則來評價學生的學習情況。也就是說，教師要結合基礎知識和學習能力兩方面，對學生進行綜合評價，改變以往只重視分數而忽視綜合素養的問題。在教學中，教師可以組織豐富的學習活動，如帶領學生開展社會實踐活動，在手腦并用的探究過程中發展學科核心素養，這樣不僅達成了鞏固基礎知識的目標，而且提高了學生運用知識解決實際問題的能力。針對學習基礎不好的學生，教師也要運用過程性評價和終結性評價等綜合評價方式，不能單憑學習成績來評判學生的學習成果。

（六）教學評價分層

教師對學生的評價具有很強的導向性和激勵作用。在教學活動中，對于層次不同的學生，教師應以不同起點為標準展開評價，這樣能夠使學生的自信心得到提升，并激發學生的學習積極性：對于學習基礎薄弱的學生，要通過表揚的方式增強其自信心;對于學習基礎中等的學生，既要對其優點進行表揚，同時又要指出其不足之處，指明努力的方向;對于優秀的學生，要對其進行高標準嚴格要求，使其更加謙虛謹慎，在學習中更加努力。

（七）分層設計作業和考試

作業能夠進一步鞏固學到的知識，因此教師要合理分層次布置作業，針對不同層次的學生布置不同的作業[5]。書面作業可以分為容易基礎題、中等題和探究題。如教師可為優等生布置具有較強創造性和思考性的題目，學生需要經過反復思考推斷才能作答，如此不僅能夠鍛煉學生的思維能力，而且能夠強化知識復習。分層次布置作業，能夠避免基礎薄弱的學生無法消化知識，也能夠避免優等生“吃不飽”的情況發生。批改作業時，教師要按照分層作業布置的要求進行同層次評比，對于基礎薄弱的學生的要求和基礎好的學生不一樣，同樣的題目，同樣的答案，基礎薄弱的學生可能會得“優秀”，中等生可能會得“良”，而優等生可能僅為“及格”。不僅如此，在考試分層次評價中也要設置有層次的題目。教師在對學生進行日常測試時可以設置不同層次的試題，分為基礎題、提升題和拓展題三個部分，學生可結合自己的能力選擇相應的題目，可以單選也可以多選，完成之后可以獲得相應的加分。

國家實施“雙減”政策以來，要求教師面向全體學生開展教學，不要分重點班與非重點班，讓每一位學生都有平等的受教育機會。但“平等”并不意味著“大鍋飯”或“千人一面”，而是“各美其美，美美與共”。地理分層教學法有助于讓不同層次學生的學習能力和適應水平都能得到提高，也有助于學生形成正確的核心價值觀和學習習慣。初中地理分層教學，堅持課堂的“學生立場”，堅持發展每一個人，堅持讓素養落地生根。我們相信，這樣的教學才是真正有力量、有張力、有生命的。

【參考文獻】

[1]陳恬. 基于核心素養的初中地理分層教學有效性研究[J]. 求知導刊， 2020（50）：12-13.

[2]李堂. 采用分層教學構建初中地理高效課堂的思考[J]. 中學政史地（教學指導），2021（03）：27-28.

[3]方田煒. 探究初中地理課堂中分層教學的有效運用[J]. 幸福生活指南，2019（03）：65.

[4]唐衛偉. 探究怎樣在初中地理教學中實施分層教學[J]. 考試周刊，2019（42）：155-156.

[5]張鋒. 論分層教學在初中地理教學中的有效運用[J]. 華夏教師，2020（11）：31-32.