課程思政視角下高技英語課程教學改革研究

摘 要：隨著課程思政理念的推行，技工院校作為培養高技能人才的教育基地，同樣需要重點關注學生道德品質與政治素養的提升，這不僅僅是對國家號召的積極響應，也是為社會輸送優質人才的必然抉擇。在此背景下，高技英語課程教學需要深入貫徹落實課程思政理念，融入思政教育內容，創新課程教學方式，實現立德樹人的教育目標。本文將立足課程思政視角，對高技英語課程教學改革展開深入研究。

關鍵詞：課程思政;高技英語;教學改革;實踐

作者簡介：朱君，江蘇省淮安技師學院。

前言

隨著教育改革的全面推進，技工院校的教育任務及目標也有了新的變化，為了實現立德樹人的根本目標，僅僅依靠思政課程是遠遠不夠的，因此有必要推行“課程思政”的理念，將思政教育滲透于各個學科的教學中，形成多方合力，共同促進學生道德品質與政治素養的有效提升。而英語作為技工院校學生的公共必修課程，在課程教學中同樣需要貫徹課程思政的理念，對課程教學予以改革，深入挖掘英語課程中蘊含的思政元素，發揮出英語課程的德育價值，進而保證立德樹人的教育目標有效實現。

一、課程思政背景下高技英語課程教學存在的不足

“課程思政”與“思政課程”是兩個不同的概念，有著本質的區別。課程思政理念是一種以立德樹人為核心，在各類課程中滲透思政教育的協同化教育理念。確切來講，課程思政理念在于放大不同學科課程的育人功能，提倡在講授課程知識的同時，做好思政教育滲透工作。從過去技工院校思政教育工作實效來看，單純依靠思政課程進行思政教育難有良好效果，所以思政教育必須與其他課程教學相融合，才能實現思政教育的全方位推進。

而縱觀課程思政背景下的高技英語課程教學，能夠明顯發現其不足，主要體現在如下幾個方面：其一，重知識教學而輕思政教育。大部分英語教師在教學中更側重于英語知識的講授，教師認為提高學生的英語語言運用能力更為重要，學生則認為學會英語知識也主要用于交流或查看英文資料，因此課程思政理念在教學中并沒有得到體現，從而限制了英語課程思政教育作用的發揮。其二，教師思政教育理論儲備不足。技工院校單獨設置了思政課程，因此大部分其他學科教師會認為思政教育是思政課教師的教學任務，而忽視了自己所教學科應承擔的思政教育功能。在這一片面認知的引領下，英語教師對思政教育理論鉆研不深，未能形成全面認識，即便后來課程思政理念大力推行，但始終無法有效地將英語教學與思政教育巧妙融合，依舊難以凸顯出英語學科的思政教育功能。其三，教學質量評價方式滯后。教學質量作為學科發展的根本，構建完善的教學質量評價體系能夠推動技工院校教學管理及人才培養質量的提升。而現階段，許多技工院校在開展英語課程教學質量評價時存在一定問題，比如評價標準不一、評價內容不完善等。大部分技工院校的英語教學質量評價主要圍繞教學資源開發利用、教學態度、教學組織效果等方面展開，而在如今的課程思政背景下，教學質量評價還應體現出思政教育的成效，這方面有所缺失不利于課程教學改革的推進。

二、課程思政視角下高技英語課程教學改革研究

（一）優化課程教學體系設計

在技工院校的不同專業教學中，英語課程均屬于公共必修課程。如今，教師在對英語課程教學體系進行規劃設計時，一定要立足課程思政理念，在保證課程教學實效的基礎上，依據英語學科特點對教學方案予以科學設計。特別是在有機融合課程思政理念的過程中，一定要深入挖掘英語教學中獨具的思政元素，將英語教學巧妙轉化為思政教育，發揮潛移默化的影響作用，從而實現思政教育目標。這樣既能讓學生學習到必要的英語語言知識，又能凸顯出英語課程的育人效果。

詳細來講，對高技英語課程教學體系的設計優化，一定要改變過去太過關注技能培養而忽視人文素養培育的觀念與做法，在課程設置時除了要一如既往地重視學生英語技能的培養以外，還要關注學生人文素養的提升，促進學生文化移情能力有所加強。為了凸顯出英語教學的多樣性特點，在設計課程體系時可將教學模塊分成三大板塊，分別是語言技能板塊、相關知識板塊和文化素養板塊，其中文化素養板塊的設置更著重于教學，旨在培養學生的人文素養，有意識地陶冶學生的人文情懷，在提升學生英語運用能力的同時，使其受到思政教育。

（二）巧妙融入思政教育內容

課程思政理念之所以要在技工院校教育教學活動中得到貫徹落實，旨在進一步提升學生的綜合素養，實現學生文化、技能、道德、思想等方面得以綜合發展，而并非只是為了完成教學任務。所以，英語教師在選擇教學內容時，一定要注重思政內容的選擇，并且滲透時講究技巧，不能太過生硬地融入，必須在不影響學生英語知識學習體驗的前提下，將英語教學內容與課程思政內容巧妙融合，實現“潤物細無聲”的效果，如此才能促使學生獲得思想層面的領悟，助力其個人思想道德品質有所提升。比如，在課程教學中為了讓學生認識到環境保護對人類社會發展的重要意義，便可在課堂上以圖片或視頻加上英文字幕注釋的方式，為學生呈現目前全球生態環境所遭受破壞的情況，同時鼓勵學生用英語表達自己對環境保護的認識和建議。這樣的教學內容能讓學生在提升英語語言運用能力的同時接受思政教育，促進其思想道德品質水平有所提升。具體來講，在高技英語課程教學中融入思政教育內容，需要從如下幾個方面著手：

第一，基于現有教材，深挖思政元素。技工院校的英語教材不僅收錄了大量英語語言和國外人文方面的知識，同時也有一定價值思想觀念層面的內容，并通過圖文的形式表現出來，有著大量國內外案例。所以，在課程教學過程中，教師需要依據教材內容，深入挖掘其中蘊含的思政元素，把握契機引導學生思考，從而滲透正確思想觀念與中國文化元素。比如，在講解“values”相關內容時，教師便可結合教材內容引導學生探討“什么才算是幸福？金錢與幸福相比，哪個更重要？金錢一定能換來幸福嗎？”等話題，結合教材內容滲透“幸福奮斗觀”的價值理念，教導學生要艱苦奮斗、一步一個腳印，切勿好高騖遠、不切實際。

第二，結合現實情況，編制校本教材。為了保證思政教育在英語課程滲透的有效性，實現英語課程思政教育常態化，技工院校立足校情與國情編制校本教材，以此解決當前英語教材中思政元素不足的弊病。作為英語教師，要積極參與到校本教材編制工作中，在編制過程中要認清社會發展形勢與我國國情，多融入時政元素、國家方針政策、校園文化建設等內容，在更具針對性、時效性的教材輔助下，有效開展英語課程思政教育。

第三，拓展課程內容，落實思政教育。除了要編制英語校本教材以外，技工院校還應積極拓展課外實踐教學內容，讓學生的文化視野得到拓寬，從而形成良好的愛國主義情懷和民族文化自信。比如，可拓展開設“英語影視作品欣賞”的教學內容，這一教學內容的設計具有鮮明的理論批判性，其中可潛藏大量思政教育元素。影視作品欣賞是高技學生感興趣的學習方式，通過這種方式可實現語言運用能力與道德品質的同步提升。此外，還可為英語課程拓展“中國文化概況”的選修課內容，這樣不僅能拓展學生英語知識學習途徑，而且可拓寬其文化視野，學會如何以英語思維去理解、認知、表達中國文化，同樣能增強學生的民族自豪感與文化歸屬感。

（三）創新課程思政教學方法

高技英語課程教學改革必須對教學方法予以創新，而在創新過程中同樣要基于課程思政理念，深挖英語學科思政元素，發揮出育人功能，在完善教學設計、豐富教學內容的基礎上，促進教學方法的進一步創新。

一方面，教師應在課堂教學中融入更多理想信念層面的教育，引導學生自主思考，培養學生的人文素養與愛國主義情懷。對現有教材中的不完善之處，要主動收集相關資料，更新教材信息，實現思政教育元素的擴展。

另一方面，可借助信息技術輔助教學，以混合式教學方法提高教學質量。在當前的信息化時代，高技英語教學可借助在線教學平臺，探索線下線上融合的混合式教學方法。國家教育行政主管部門針對職業教育改革也提出要重點關注優質教育資源的利用，可見信息化教學是目前提升教學質量的可行路徑。興趣是驅動學生主動學習的重要因素，所以在教學過程中，教師可依據各類主題，引導學生主動參與學習與討論。比如，在技工院校英語教學中可采用“職教云”學習平臺，增進生生之間、師生之間的交流互動。也可采取“慕課+翻轉課堂”模式，或是基于學習類App，以直觀動態的教學材料滲透思政教育。這樣既能充實學生的英語知識學習體驗，又能夠實現育人效果。

（四）思政內容納入教學評價體系

在當前高技英語課程教學評價體系中，思政層面的內容占比非常低，更有甚者在英語課程評價中完全忽視了思政元素，這樣的教學評價體系也促使學生在學習英語知識時，忽視了自己思想道德品質的培養。鑒于此，筆者認為有必要將課程思政內容納入英語課程教學評價體系中，讓學生認識到思政水平的重要性，進而在英語學科知識學習中更多關注思政方面的內容，對其思想道德品質與政治素養的形成提供幫助，今后踏足工作崗位之后，能夠堅持初心，以正確價值觀和職業態度對待工作，抵擋住外界的不良誘惑。

在具體教學評價過程中，一方面在平日教學中滲透思政教育內容，另一方面可在期末考試時以書面形式設置思政試題，以此考查學生的思政學習情況，督促學生主動學習課程思政相關內容，一改高技學生只關注專業技能學習的狀況，認識到課程思政學習的重要性。

（五）提升英語教師綜合素養

要想保證高技英語課程教學活動切實落實課程思政理念，一定要注重教師綜合素養的提升，從而構建高質量教師隊伍。一方面要讓教師認識到課程思政的重要性，另一方面要強化教師對國策方針、教材的理解能力，實現教材與思政教育的有效融合。在實踐過程中，可要求英語教師與思政教師合作備課，同時要關注英語教師的思政教學能力培訓，如果條件允許，學?？烧\聘專家學者為教師隊伍展開培訓，以此提升英語教師的思政教育意識，保證英語課程教學的育人功能。通過共同備課和集中培訓等活動，明確英語課程思政教育目標，探索可行的英語課程教學改革方向，構建擁有較高思政教育水平的英語教師隊伍。從教育實踐來看，高素質教師隊伍能憑借自身的思政素養，極大程度上影響學生三觀的形成。在日常工作中，教師還應樹立“大思政”格局，主動探索思政教育與英語教學的結合方式，在課程教學中引領學生道德思想品質進一步提升。

結語

綜上所述，高技英語作為一門語言類學科，有著較強應用性，在課程思政背景下推動高校英語課程教學改革，則要同步發揮英語教學和思政教育的功能。所以，身為高校英語教師，不僅要從教學理念與意識層面有所革新，認識到思政教育對高技學生的重要性，也要在教學內容和教學方式方面有所創新，實現英語教學與思政教育的巧妙融合，保證思政教育能在英語課程教學中得到滲透，為技工院校課程思政教育的推行打好基礎，助力學生道德品質與政治素養的有效提升，實現全面發展。

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