多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：隨著現代教育理論和信息技術的迅速發展，一種以多模態理論為基礎的教學模式應運而生，并被應用到各種類型的教學活動中。多模態教學倡導借助現代教育信息技術使用文字排版、圖片、聲音、視頻、手勢和肢體語言等不同模態的信息，激發學生的多種感官反應，提高其學習效率。本文對基于多模態理論的初中英語詞匯教學策略進行了探討。

關鍵詞：多模態理論;初中英語;詞匯教學

作者簡介：杜青（1996-），女，山西長治人，首都經濟貿易大學外國語學院，碩士研究生在讀，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

隨著信息技術的發展應用，我們所處的生活、工作、學習各個領域，無不充斥著多種模態特征。在教育領域，尤其是語言教學中，這些多模態特征通過多種媒介進行呈現和傳播。因此，在初中英語教學過程中使用的符號越來越豐富，這為成功實施多模態課堂教學提供了更多可能。多模態理論能夠與課堂教學相融合，這與多模態本身的優勢密切相關。在授課過程中，靈活并準確地使用多模態教學有利于調動學生多種感官，將單一的文本傳播途徑轉換成各類有趣的視覺、聽覺或觸覺載體并按照特定的方式或順序進行教學，有利于提高學生參與學習活動的興趣，同時增加學生潛意識的學習強度，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而提高學生學習的有效性。因此，在詞匯教學的呈現、練習、鞏固等階段，如何用多模態的教學方式幫助學生更好地理解詞匯是值得研究的問題。

二、初中英語詞匯教學中應用多模態理論存在的問題

（一）學生注意力易分散

隨著初中英語詞匯教學方式的不斷發展，多媒體已經成為英語詞匯教學和學習活動中不可或缺的一部分。 PPT可以匯集文字、圖像、音頻、視頻等，所以有些教師誤以為只有PPT才能提供多模態學習。形式上，在學習過程中使用PPT滿足了多模態學習對不同資源的需求。但是，從課堂角度來看，過度使用PPT往往會導致學生視覺疲勞，他們不再專注于課堂。長此以往，PPT的呈現方式過于模式化，無法在課堂上發揮有效作用，阻礙了英語詞匯教學多模態地實施。一方面，一些初中學生并沒有真正意識到自學的重要性;另一方面，學生在詞匯教學中的參與程度不足。

（二）學生會說不會寫

研究發現，一些學生在基于多模態理論的英語詞匯課上會說但不會寫。相關圖片或實物可以快速表示英文單詞，但書寫過程比較薄弱，不利于學生提高讀寫能力。在教學中經常發現有的學生口語很好，但寫作卻很困難。在課堂上，學生常常將上多媒體課程當成看電影，忽視了記筆記，看完就忘記了講了些什么。多媒體教學將信息技術與傳統課堂教學方式相結合，提高學生對教學內容的理解程度。多模態教學以不同的方式和方法廣泛使用不同的感官模態，以引發學生的學習興趣，提高學習的效率。信息技術的發展為多模態教學的實施提供了強大的技術支撐，但學生在教學中詞匯書寫機會較少。因此，教師在多模態詞匯的教學過程中必須加強學生練習書寫。

（三）感覺器官調動不足

多模態教學理論指導下的詞匯教學中，教師在調動學生的感官方面的機動性較差。從技術來講，多媒體可以結合文字、圖像、聲音和視頻，其目的是促進學習目標的達成，但也會導致部分學生出現視覺疲勞和精神低落。雖然現在PPT被廣泛使用，但它只是簡單地替代了傳統課堂中的黑板，即教師將原本直接寫的內容部分放置在屏幕上，有些教師甚至把教材內容復制放進PPT中，使得 PPT 成為教材的電子版。有時，為了讓課程看起來更加有趣，他們會添加少量的圖片等。在此過程中，教師需要花費時間和心血來探索不同多媒體教學課程的設計，注重不同形式的連貫運用，調動學生的感官，讓學生充分參與。在教學中，學生產生的興趣可以有效地提高課堂質量。教師需要創造性地通過新穎的教學方法開展教學活動，根據教材內容和學習目標對模態媒介進行合理選擇，運用不同的方式，協調多種模態，實現多元化教學。

（四）教學耗時耗力效果不顯著

初中英語詞匯教學存在費時費力的問題。教師在正式上課前必須做好充足的準備，包括尋找材料、使用多媒體、選擇模態、呈現模態及其在實踐中的應用方式，這是個復雜的過程。多模態教學方法的廣泛運用和課堂上的各種互動或討論，要求教師對課堂有更好的掌控力，這對教師提出了新的要求。教師應充分利用自己的教學經驗并考慮學生的詞匯水平，采用不同的教學方法和內容形式，發揮多模態教學的特點，使學生更好地理解英語詞匯。同時，學生在課堂上更多地關注游戲或圖片或視頻、積極性高、口語更流利、寫作能力差的現象也很普遍。雖然詞匯學習需要大量的聽說練習，但在應試教育的背景下，教師也要注重寫作。

三、初中英語詞匯教學應用多模態理論存在問題的原因分析

（一）沒有培養學生良好的學習習慣

在課堂和課后養成良好的詞匯學習習慣對于學生一生的發展都具有重要的作用。教學實踐中發現，每年都會有一批學生，小學階段英語成績很好，但到了初中，他們的成績慢慢下降，甚至變成了學困生。研究表明，學生成績不佳的原因有很多，但最重要的是他們缺乏良好的學習習慣。小學階段，各種知識相對簡單，課程內容有限，課時充足，學生只要在課堂上得到老師的密切關注，就能取得良好的成績。因此，許多小學教師在教學中往往忽視了對學生學習習慣的培養。多模式態理論指導下，初中詞匯教學內容非常豐富，教師應為學生提供有效的指導，幫助學生養成良好的英語學習習慣。有的學生在家邊看電視邊做作業，注意力容易分散，在此背景下，教師需要與家長進行溝通，家校合作對學生進行監督，敦促其逐步養成注意力集中的學習習慣。

（二）忽視音素意識和音形對應意識的培養

提高學生音素意識的目的是幫助學生理解單詞是由音素組成的，不同的音素會構成不同的單詞。音素意識會為初中學生學習英語詞匯提供了很大幫助，建立音素意識的過程，要學習漢字，我們必須學會讀和寫，學習英語單詞同樣如此。英語單詞由若干字母或字母組合組成，基于音素意識，我們學習發音，然后根據其形式學習書寫。在一些多模態初中英語詞匯課上，教師不注重學生對音素的理解，過分強調口語和寫作，導致學生在學習單詞時遇到很大的阻礙。

（三）課堂效率不高

在初中英語詞匯教學中，有時教師花費大量時間和精力來教學，但課堂效果并不明顯。這主要是由于教師的教學能力不高。在多模態課堂中，教師的有些教學設計思路不錯，很有創意，但如果在應用中沒有好的教學方法，就會降低課堂效率，學習效果也很差。此外，部分教師從互聯網獲取資源，在沒有補充自己思想和方法的情況下使用，無法提高教學質量和課堂效果。 同時，現代教學方法與學科的融合還不夠完善，這也會造成課堂效率不高。

四、初中英語詞匯教學中應用多模態理論的策略

（一）有效運用游戲和競賽

游戲和競賽不僅有助于動員和鼓勵學生參與課堂，也有助于學生獲取和整合所學知識，游戲和競賽使課堂教學更具趣味性。將多模態理論應用于初中英語詞匯教學，應更多地關注游戲和競賽的效果。首先，游戲過程中一定要反復強調紀律的重要性。游戲雖然可以促進課堂氣氛更加活躍，但在課堂上玩游戲的過程中，教師需要特別注意課堂紀律，防止學生在游戲中出現各種問題。教師應該認真把握游戲的難易程度，不要在游戲上花費太多時間。為了使游戲更好地發揮作用，教師需要認真策劃游戲活動，并制訂一些應急措施。其次，注意對教學節奏的調整。使用游戲和競賽有利于提升學習效果，但如果影響學習進度，達不到學習目標，則得不償失。教師需要運用自己的教學機智及時調整教學的節奏。

（二）及時組織復習活動

及時組織詞匯復習活動，教師需要注意以下問題：一是復習活動的組織要保證及時性。教師應按照學習的內容和學生的實際水平引導他們及時復習，加強記憶。二是注意復習的方法。多模態理論對詞匯教學具有很強的指導作用，單詞的學習方式也發生了變化。教師應定期組織課后復習、階段復習和期末復習，建立詞匯復習體系，同時采取多元化的復習活動，讓學生加深對英語單詞的理解、記憶。此外，應更加重視寫作實踐活動，為學生英語寫作能力的提高提供保障。因此，在初中英語詞匯教學過程中，有必要在組織復習之前不斷整合和強化知識。三是讓學生掌握記憶詞匯的方法。記憶的方式方法有很多種，比如給記憶設定明確的目標和目的，然后根據理解進行記憶，注重不同感覺器官的調動。

（三）注意多感官協調搭配運用

不同感官的協調和使用是教師在多模態教學中需要解決的問題。首先，教師需要選擇合適的教學模態。教師在備課時，根據所教單詞的詞性、意義等方面選擇合適的模態，以調動學生不同的感官。其次，要注意多個感官的協調和搭配運用。教師需要在課前寫好教案，課堂上才能教學思路清晰，多種感官協調，提高教學效果。學生不僅要用頭腦思考、用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話，還要自己去體驗，通過親身體驗獲得直接的學習經驗。

（四）打造高效、自主課堂

打造高效、自主課堂，是為了促進詞匯教學有效性的提高，同時實現學習目標，減輕課堂教師的壓力，讓學生在課堂上學得更多。一是優化小組結構，開展小組學習。小組學習是合作學習的一種重要形式，要使小組學習有效，每個小組的成員結構都需要優化。分組時，教師會選擇一些學業成績較好、組織協作能力較強的學生作為組長，帶領小組成員有效開展學習。第二，在課堂上培養良好的學習習慣。在多模態課堂中，對學生自律的要求比較高，所以教師需要幫助學生在課堂上養成良好的學習習慣，在課堂上遵守紀律，運用正確學習方法，課堂時間得到充分利用。

五、結語

多模態詞匯教學模式將文本、圖片、音頻、視頻等融為一體，使學生對詞匯的記憶更深刻，自然而然就能提高對詞匯的理解，使學生由被動學習者轉變為主動學習者。運用多模態詞匯教學模式能夠轉變師生的角色。教師由原來的課堂管控者轉變為課堂信息資源提供者，課堂上通過小組合作、師生互動、組間互評等多種形式，讓學生參與課堂，活躍課堂氛圍，培養學生對英語詞匯學習的興趣，學生由“要我學”轉變為“我要學”。教師為學生提供更多實踐的機會，也為詞匯教學開辟更廣闊的天地。

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