如何在四年級數學簡便運算教學中運用小組合作教學

王文翠

[摘 要]升入小學四年級后，一部分學生明顯感覺數學學習吃力，尤其是在簡便運算方面，計算的正確率在逐漸降低，做起題來不會運用簡便運算的方法，一看到簡便運算就頭疼，沒有學習興趣。為了提高四年級學生簡便運算水平，激發四年級學生簡便運算的興趣，根據多年的一線教學經驗，在四年級簡便運算教學中運用小組合作的方式，互幫互學，互相交流，互相探究，互相競爭，激發學生的學習興趣，在教學中不斷摸索和完善，發揚優點，改正不足，不斷提高四年級學生的簡便運算能力。

[關鍵詞]簡便運算;小組合作;競爭意識

小學生進入四年級，隨著數學知識的加深，使一部分在低段數學成績一般的學生學起來覺得吃力，興趣慢慢減少，有時教師在講，學生聽不懂或不愛聽，教師想方設法與學生互動，可是學生卻置之不理。尤其是在四年級簡便運算教學上，明顯感到學生知識掌握不扎實，不會運用簡便方法進行計算。我嘗試讓學生先獨立探究，再開展小組合作學習，最后教師再引導講解。

一、根據學情，精心設計，構建小組

在構建小組之初，我精心考慮小組分配，將班級34名學生分成八組，依據同組異構和異組同構的原理，依據學生的數學成績、實際水平等因素進行混合編組。我個人認為小學生之間的差異不會太大，可是，在近兩個月的實踐與驗證過程中，我認識到了學生的差異，有組內的差異，也有班級的差異，由于學生之間的差異，不同程度地影響了學生小組合作的積極性。例如，在上第三單元簡便運算中的一節《減法的簡便計算》時，第二組組長分配任務失誤，他們組沒有得到冠軍，每個成員都沒有加星，下課后，組員間產生了矛盾，這事也不能怪小組長，因為在組長培訓時我說過，要多給待提高學生鍛煉的機會，可小組長把握的尺度讓組員不滿意，總結一下就是過分強調差異性，反倒會打擊學生的積極性。從另外一個角度講，也會影響學生的自信。因此，組長的培養還是要下一些功夫。另外，在小組內的匯報人員培養上，我有個人的想法，我們班八個小組沒有專職的發言人，因為班級學生表達能力都不是很好，在這段時間，學生從不會說，到學著跟老師說，再到有一些學生能夠自己自由地表達說，有了明顯的進步，但是離我的要求還有一定距離，我希望學生能舉一反三，能進行辯論式的發言。于是，我對小組成員的任務進行了一次調整，每組都安排有表達能力強的，能代表大家發言，能表答小組觀點的學生，使所有的小組都勢均力敵，這樣學生都感到自己的小組很有實力，學生的競爭意識更強，學習的積極性也就更高了。

二、調動競爭意識，制定獎勵機制

分小組競賽游戲教學是我在小組合作教學中最常用的方法，學生在預習導學案之后，課上我分小組讓學生進行討論式講解，因為剛開始學生不會說，我就開展“我上展示臺，我是講解星”等活動，在一番訓練之后，學生取得很大進步。可是，最關鍵的是如何讓八個小組“斗”起來，只要讓他們“斗”起來，學生學習數學的興趣就被調動起來了，學習成績就會慢慢提高。為此，我從網絡中學到了“游戲、競賽”的小組合作學習方式，將其“本土化”，就是從小組展示開始至達標測試結束分任務給各小組，針對不同難度的問題提問不同程度的學生，再根據學生回答情況加分。得分最多的小組每名組員都加一顆星，加滿10顆星的學生由教師發獎狀和獎品，這樣，每一堂課各小組之間的競爭非常激烈，小組長檢查學生的導學案也非常認真，因為在小組交換時，如果做得不好，就要扣分，還有當一組同學回答之后，問其他小組同學“你們還有疑問嗎？”有的時候就會有相關的問題一個接一個地被提出來，如果本人回答不上來，小組內同學可以補充，再回答不上來就要扣分。這時即使不強調認真聽課，學生也會非常仔細地聽。為了讓小組之間團結與合作的精神發揚得更好，我讓學生利用自習的時間，在小組內討論交流，并要求學生互相幫助，通力合作，完成小組的學習任務。

三、教師要因課而宜，積極調動學生積極性

四年級第八冊數學難度不大，在前兩單元的學習過程中沒有遇到什么問題，可是在單元水平測試時出現了問題，基本知識掌握不夠扎實，對于一些需要較真的知識點會出現錯誤。這就是很多人說的“課上熱鬧，課后忘掉”，講的時候都明白，做的時候不是這里出問題，就是那里出問題。通過觀察，我發現很多小組內的個別學生會在上課時出現注意力不集中的現象，這樣的情況在普通的課堂中也經常會出現，最初我認為學生在激烈的競爭中能避免這樣的現象，但現實中還是會出現。在小組講解時，學生出現了兩種現象：一是別人說什么，我就跟著說什么，自己不愿意動腦筋，這與普通課堂上老師講什么學生聽什么十分相似，為什么這樣的學生會出現不愛動腦筋的問題呢？經過一段時間的觀察，我發現這樣的學生都是平時在小組內不愛主動發言的，小組長在任務分配時又沒考慮這些同學，導致他們學習積極性不高。二是不管別人說什么，就是不改。針對班級小組合作中出現的這兩種情況，我積極制定應對策略。首先，我在小組獎勵時另辟蹊徑，鼓勵那些平時不愛表達觀點的同學，并制定小組發言順序，讓不愛說和跟著說的同學先發言，如果回答正確，加分翻倍，針對這類學生單設獎項，多多鼓勵。讓小組內的其他學生后發言或做總結性發言，這樣，小組中的所有學生都更有學習動力，學習的積極性也就更高了，同時避免了人云亦云的狀況。針對第二種情況，在簡便計算這一單元的難點上，我利用近三個星期的時間反復練習大量典型簡便運算題，不斷鞏固加深，這樣就避免了學習積極性較高但掌握不扎實的情況，提高了學生對簡便運算知識的掌握程度和靈活運用的能力。

四、不斷反思，改正不足，總結小組合作教學中的寶貴經驗

在四年級簡便運算教學時實施小組合作學習的過程中，學生在不知不覺中提高了學習的積極性和主動性，主動參與學習的求知欲也逐漸提高，原來班級中那些不愿意動腦思考的學生在小組合作的學習氛圍中也積極思考，并發表自己的見解，同時，可以讓學習方法不正確的學生及時得以糾正，從而提高了四年級學生簡便運算的準確率。學生通過小組討論和交流探討得出問題的正確答案，并掌握簡便運算的方法，從而激發了對簡便運算的興趣。課上明確學習目標后，每個學生都獲得平等參與的機會，學生平等參與學習的機會要比傳統的教學方法提高很多，并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。當然，在教學中也發現了小組合作學習存在著諸多不足，雖然小組合作學習時同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好品質的形成和發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著學習目標的實現。比如，在小組合作學習之初，小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂顯得有些混亂，沒有解決什么問題，缺乏務實性。發現問題后及時調整了小組成員的分工，使大家分工明確，目標清晰，之后學生的小組合作學習狀態改善了很多。另外，在小組活動時，由于學生的學習成績不同，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氛圍中隱含著很多弊端。有的學生主動參與的機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而有的學生則顯得消極被動，不去積極參與，難以體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。發現這一問題后，我在小組之間進行大比拼，這樣每組中的成員都互相幫助，產生競爭意識，提高學習的積極性和主動性，從而對數學簡便運算產生更加濃厚的學習興趣，切實提高了學習的效率。

總之，在四年級數學簡便運算的教學中，為了充分調動學生學習的積極性，小組合作學習的嘗試獲得了初步成功，我也收獲了許多。無論是學生在小組合作初的不適應，還是他們在合作中出現的激烈競爭場面，都讓我和學生對小組合作學習的形式產生了濃厚興趣，在今后的教育教學實踐中，我還要不斷加強學習，不斷研究，繼續探索，希望通過小組合作學習，讓我的數學課堂教學效果和教學質量有更大的提升。

參考文獻：

[1]常淑蓮.小學數學中簡便運算的教學策略[J].新校園中旬刊，2013，（05）.

[2]湯井亮.培養簡便意識，提高計算能力[J].教師，2013，（15）.

（責任編輯 馮 璐）