淺析如何在小學科學探究中培養學生的質疑習慣

陳明杰

[摘 要]新課改強調，教師在對學生進行學科教學時，不僅要教理論知識，而且應注重培養學生的學科素養，增強學生的學習能力。因此，教師在開展小學科學教學時，應在教學生相關科學知識的同時培養學生的科學探究精神，而且還要結合具體的教學內容及實際學情，為學生設置相應的科學探究教學環節，借此鍛煉學生的科學探究思維，并且還要培養學生的質疑精神，提高學生的質疑意識，使其能夠在學習生活中形成質疑習慣，進而促進學生的學習發展。

[關鍵詞]小學科學;質疑精神;質疑意識;質疑習慣

小學科學具有一定的趣味性與抽象性，教師在開展教學時應將其趣味性充分體現出來，同時，還要將抽象化的知識具象化，這樣也能在較大程度上吸引學生的注意力，實現科學素養的有效培養。在科學探究教學中培養學生的科學素養時，應加強質疑精神的培養，使學生敢于提問，幫助學生及時發現問題，并在解決問題的過程中加深對相關知識的理解，進而增強學習能力。

一、營造良好的教學氛圍，培養學生的質疑意識

（一）創設質疑教學環境

小學科學這門學科本身具有一定的探究性，在具體的教學過程中，教師要激發學生的探究興趣，使其能夠積極主動地對相關科學知識進行質疑，逐步深入到科學知識內容之中，這樣才能夠達到探究的效果，進而提高教學質量，同時，也能夠加深學生對相關科學知識的理解。不過，一些學生在課堂中不敢質疑課本知識，對于一些疑問也埋藏于心，以至于影響學生的學習質量，也降低了整個科學教學的有效性。面對這種情況，教師應對學生加強質疑意識的培養，并且要在科學探究教學過程中為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，通過對學生的鼓勵增強學生的自信心，使其大膽質疑。基于此，教師可以在教室中創設科學角，而且還要在科學角、實驗室等區域張貼鼓勵學生大膽質疑的名人名言，營造敢于質疑的學習氛圍，引導學生對相關科學知識及教學內容質疑，進而樹立學生的質疑意識。另外，教師還可以要求學生人手一本科學記錄本，將自己在學習生活中遇到的問題記錄下來，并鼓勵學生勇于質疑，對課本、教師提出疑問，促使學生在無形中形成較高的質疑意識，形成質疑習慣，進一步提高學生的科學素養。

（二）加強對學生質疑欲望的保護

教師若想使學生敢于并勇于質疑，就要對影響學生的心理因素進行破除，很多學生在課堂中害怕提問，害怕被同學嘲笑，害怕被老師批評。面對學生的疑慮，教師應在教學中針對不同學生，采用科學合理的方式，打消學生的顧慮。在教學中，若是有些學生的質疑與教學主題偏離較大，教師也要為學生留有余地，用語言化解學生內心的尷尬與不安，同時，也要將相關問題引向正確的方向，也可以請其他學生對該問題的回答進行補充。教師在科學教學過程中還應對學生進行合理評價，以鼓勵表揚為主，這樣能夠有效保護學生的質疑欲望。

比如，以科教版小學科學教材為例，教師在講解《磁鐵的兩極》時，應開展相應的實驗探究教學，可以設立這樣的實驗探究：準備相應的磁鐵，并在上面選擇五個具有代表性的點，分別在不同的點上掛回形針，通過不同的點所掛的回形針數量，對這五個點的磁力大小進行分析判斷，接著，總結出磁鐵的磁力分布特點。在完成該實驗后，有的小組進行匯報總結，得出這樣的結論：磁鐵中間沒有磁力，越往兩邊，其磁力越大，磁鐵兩端磁力最大。在總結過程中，有個別學生說不同意該結論，教師要鼓勵學生說出質疑的原因，或讓學生進行實驗操作，直觀呈現出質疑原因。在實驗過程中，學生使用的工具不同，沒有應用回形針檢測磁力，而是使用了大頭針，通過實驗發現，磁鐵中間能夠掛上大頭針，由此可以證明，磁鐵中間存在磁力，該學生也受到了師生的認可，使其質疑欲望受到保護，還得出了正確的結論。全體學生也因這一質疑，明白實驗結論需要經過多方面的驗證。在這一過程中，不僅能夠提高學生的質疑意識，還能增強科學探究精神。

二、通過實踐活動加強引導，提高學生的質疑思維能力

（一）創設教學情境，引導學生質疑

教師在科學探究教學中培養學生的質疑意識與習慣時，還應注重引導學生的科學思維，使學生的邏輯思維變得更加活躍，這樣才能幫助學生提出更有價值的問題，進而增強學生的學習能力。基于此，教師在教學時可以采用情境創設的教學方式，利用合理的情境將學生的注意力引入到探究教學中，同時，也能實現對學生質疑的引導，進而產生相應的科學探究問題，使學生在探究過程中掌握相應的科學知識。

比如，以科教版小學科學教材為例，教師在對學生講解《小蘇打和白醋的變化》這一章節的知識時，可以通過魔術瓶子吹氣球這一現象創設問題情境，引導學生在觀察過程中質疑，通過這一現象激發學生的好奇心，使學生的思維變得更加活躍，學生也會積極提出疑問，為什么瓶子能夠吹氣球？在提出疑問后，教師可以指導學生開展實驗探究活動，以此幫助學生理解相關理論知識。

另外，教師在教學《馬鈴薯在水中的沉浮》這課的內容時，可以創設這樣的情境：準備大小相差比較大的兩個馬鈴薯，鼓勵學生猜測這兩個馬鈴薯在液體中的沉浮情況。有些學生會猜大的馬鈴薯會沉到水底，小的馬鈴薯會浮出水面，這時，教師可以將大的馬鈴薯放到鹽水中，使其呈現上浮的現象，將小的馬鈴薯放到清水中，使其呈現下沉的現象。在面對實驗現象時，教師可以觀察學生的神態，加大對學生的引導力度，使學生主動質疑，為什么會出現這種情況？在學生質疑的過程中，教師可以將大的馬鈴薯拿出，放入清水中，學生就會發現體積大的馬鈴薯也沉到水底了，進而產生疑問。接著，教師將兩個馬鈴薯都放入鹽水中，這兩個馬鈴薯都會出現漂浮的情況。這種現象能引發學生的思考，促使學生調動自身的思維，思考是馬鈴薯的問題還是水的問題，通過不斷質疑和觀察，使學生的思維能力得到有效鍛煉，學生也會深入到探究中，進而提升質疑能力。

（二）利用實驗方案引導學生質疑

在開展科學實驗探究教學時，教師應指導學生設計相應的科學探究實驗，在設計實驗的過程中，學生的思維得到鍛煉，同時，也可以引導學生質疑，使其在不斷質疑的過程中形成習慣，進而提高學生的學習水平。通常情況下，以小組為單位開展實驗設計，教師應要求學生在獨立思考后再參與小組合作，這樣便于在小組交流過程中獲得不同的想法，為每一名學生都留有充足的思考空間，也能鍛煉學生的思維表達能力，學生在不斷交流的過程中質疑，相互啟發，使整個實驗設計方案更加完善。

比如，教師在講《怎樣快速溶解》時，需要設置相應的對比實驗，學生接觸的對比實驗較少，這就需要教師結合學情，采用適當的方法組織學生設計實驗方案。教師可以讓每一名學生選擇一個影響溶解的因素，然后要求學生自己思考設計相應的實驗方案，再進行全班交流。學生接觸對比實驗較少，甚至是沒有接觸過，因此，學生在思考變量控制時缺乏全面性。面對這種情況，教師可以選擇學生比較熟悉的事情，如跑步競賽的公平性控制，借此引導學生注重對比實驗的公平性，深入思考對比實驗的設計方式。教師可以鼓勵學生勇敢表達自己的想法，同時，也要為其他學生預留一定的質疑時間，促使整個實驗方案更加完善。學生在實驗設計過程中通過質疑、分析和表達，能夠提高其實驗思維水平，增強質疑能力。

（三）通過數據分析引導學生質疑

在科學研究教學中，還會遇到一些量化實驗，需要對相關實驗數據進行比較分析，在比較分析的過程中能夠引導學生對其質疑，這樣也有利于培養學生的質疑能力，增強學生思維的縝密性。

比如，以科教版小學科學教材為例，教師在開展《用橡皮筋作動力》這一章節的教學時，可以通過小組合作讓學生設計相關實驗，對橡皮筋纏繞圈數與小車運動距離之間的關系進行研究分析。在對相關實驗設計方案進行交流討論時，學生會在質疑分析的過程中形成共識：纏繞圈數若是相差比較多，就會呈現出更加明顯的實驗現象。在這一共識的基礎上，學生會通過控制橡皮筋的纏繞圈數設置出實驗對照組，這時，教師可以提出問題：通過設置這樣的對照實驗組就能夠得出結論嗎？還需要做些什么？借此引發學生的思考，會有學生提出對實驗數據進行總結分析。接著，教師可以讓學生以小組為單位，結合小組設計的實驗方案開展實驗，在實驗過程中記錄詳細的數據，并對其進行分析，在分析過程中也會引發學生質疑。學生在比較、分析、質疑的過程中，不斷提升科學思維能力及質疑能力。

若能在小學科學探究教學中對學生進行質疑精神與習慣的有效培養，則能增強學生發現問題的能力，同時，也能提升學生的思維能力，幫助學生學習。因此，小學教師應認識到培養質疑習慣的重要性，并且要加強對科學探究教學的重視，還要結合實際情況，采用科學有效的教學方式提高教學質量，實現對學生質疑習慣的高效培養。

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（責任編輯 馮 璐）