優化作業設計，提高作業實效

摘 要：作業與課程教學之間存在緊密聯系，是課程改革中的重要環節之一。作業的有效性與實效性對教學效果產生重要影響，同時也直接關系著“雙減”政策的順利實施。本文立足于培養學生核心素養，從轉變作業觀念，充分展示作業功能與價值;提升教師作業設計能力，體現作業的科學性;增加作業選擇性，實施分層布置三個方面對提升小學英語作業有效性展開具體的研究。

關鍵詞：小學英語;作業設計;作業目標;分層布置;提升策略

作者簡介：錢美琴，福建省莆田市城廂區南門學校。

在小學英語教學中，教師通過作業反饋可以了解和檢驗學生的學習成效，學生在完成作業過程中可以獲得積極的情感體驗，有助于激發興趣，培養自主學習能力。但是大量機械、重復性的作業，會消磨孩子的英語學習的熱情。因此，為了落實國家頒布的“雙減”政策，提高孩子們完成作業的積極性，需要教師在提升英語作業有效性上下足功夫。

一、轉變作業觀念，充分展示作業功能與價值

首先，教師要對作業有正確的認知，積極轉變作業觀念。作業觀念主要是指人們對于作業方面相關的理論認識和判斷，如作業在教學中的地位、功能的認知和理解。當前小學英語作業設計與實施中存在明顯不足，教師缺乏對作業功能的全面性認知，認為作業功能就是鞏固課堂知識，較少關注到學生個性和心理健康發展，缺乏對作業育人功能的體現。部分教師對于作業目標、作業內容缺乏合理的設計與選擇，作業難度設計缺乏層次性，在作業數量方面不能做到有效的均衡設計。針對上述問題需要教師積極轉變作業觀念。

其次，明確作業對學生的影響。作業作為學生自我調節的學習活動之一，學生一般在沒有教師監督和指導下進行，需要學生安排相應的學習計劃、合理分配時間、選擇適合的方式來完成，為此需要教師在實施作業管理過程中要注意激發學生的學習動機，使其養成良好的學習習慣、作業習慣，這是保障作業管理減負提質的前提。

最后，以體現作業功能與價值為理念對英語作業進行創新改革。新課標背景下，培養學生自主學習是重要的教學目標之一。通過形式多樣化的作業培養學生自主學習能力，使其養成良好的學習習慣，提升綜合素養，樹立終身學習意識，對其未來發展具有深遠影響。所以在進行小學英語作業改革，提升作業有效性的實踐過程中，教師要摒棄傳統的作業觀念，對作業功能重新進行審視與研究，這是對英語作業進行優化設計，提高實效性的基本保障。

二、提升作業設計能力，體現作業的科學性

（一）緊扣課標，科學設計

在小學英語作業系統中，作業設計是比較重要且關鍵的環節之一，它對作業質量的優劣有著直接的影響。作業設計應以作業目標為依據，只有實現了作業目標要求則表明作業設計實現了預期結果。目標是設計作業的基礎，也是提升作業有效性和科學性的保障依據。

首先，小學英語作業目標設計要緊緊圍繞《義務教育英語課程標準》的要求。一是以核心素養教育為導向，圍繞學生全面發展為核心，確立作業的終極目標，即培養小學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。二是以尊重學生個體差異和關注學生全體發展為基本理念，完善作業目標的實施主體，要面向全體學生、面向學生個性，讓作業具有可選擇性，符合不同層次學生的學情與發展需求。唯有實現最大限度地滿足學生個體發展，才能促進作業按時完成，質量獲得提升。三是重視學習的漸進性與持續性，需要教師結合英語語言特點對作業目標進行整體設計，重視小學各學段知識點縱向與橫向的有效銜接，保障學生構建全面性、系統性的知識架構，以幫助學生獲得語言能力的發展。四是突出作業的實效性與應用性。教師設計作業不能固化對知識進行復習鞏固和技能強化，要將作業拓展到實際應用與解決實際問題上來，發展和培養實踐能力、創新能力、團結協作能力等。五是教師在明確作業目標時應結合英語課標中教學目標要求，對目標進行分級設計，即需要教師準確把握各學段對應的目標來確定分級目標，并設計出相應的作業目標。如在閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”教學中，教師可以結合小學生年齡、心理特點，通過設計小組合作實踐活動來激發學生完成作業的興趣，調動學生積極性，促進學生形成競爭意識，培養集體榮譽感。本課主要內容為季節，教師將學生分為四個小組，分別對四個季節相關的內容進行學習與探究，如收集有關季節和天氣相關的圖片，制作相應的活動卡片，并運用所學知識對季節和天氣進行描述。小組成員之間可以根據圖片和卡片進行如下對話“A：What's your favorite season？ B： Autumn. A： Why？ B： It's cool. We can go to the park. We can fly kites.”通過小組合作完成作業的形式使得教育目標緊扣課程目標，激發學生興趣，使其主動參與。

其次，基于英語新課標的目標要求緊扣教學目標進行作業設計。教師要考慮教學目標能否達成，同時按照教學目標了解學情，及時對作業目標進行補充和優化調整。在這個過程中教師也應當注意并不是一味圍繞教學目標開展，而是依據目標完成情況和實際情況進行優化改進。如某些重點句型學生掌握得不熟練時，教師可以在作業設計中加強鞏固與提升，對于重要的教學內容，教師可在作業中設計提升訓練，但在數量上適當控制。如五年級上冊Unit 6 “Asking the way”教學中需要學生掌握重點句型“How can I get to the train station？”，教師在布置作業時可以讓學生對句型進行練習，如“How can I get to the cinema/museum/supermarket？”，在提升作業中，讓學生嘗試創編韻律詩“The park， the park. How can I get to the park？ Go straight. Go straight. Take Bus Seven. Take Bus Seven.”。

（二）學科融合，整合設計

小學英語課程在教育教學領域具有重要地位，對發展和培養學生人文素養，提升語言綜合運用能力以及思維創造力、想象力和實踐能力具有重要意義。所以教師在設計英語作業內容時，應充分考慮如何促進學生熟練掌握學科內知識與技能，要重視與其他學科之間的整合，這樣才能幫助基礎能力差的學生在學科融合作業中強化情感體驗，達到提升和增強學生英語學習自信，激發學習內驅力，促進全面發展的目標。例如，把英語作業內容與美術學科結合起來，具體方法是依據作業要求進行涂色、畫簡筆圖、思維導圖等，從學生對此類作業的完成情況來看，學生的態度比較認真且完成質量較好，這充分表明學科融合作業可以激發學生學習興趣。因此教師結合這一特點，可以設計相應的作業內容。如在閩教版三年級英語上冊第六單元“Colors”這一主題下，要求學習顏色單詞red， yellow， green， blue， pink， orange， white， black以及掌握句型“What color is it？”。作業設計如下：1.設計顏色類的思維導圖。如畫一束花，上面涂上顏色并標注顏色的單詞。2.把思維導圖與同伴交流，并自編對話“A：What color is it？ B： It's ... ”。3.選出評價最高的思維導圖粘貼在班級的學習園地，全班同學利用課后的時間進行問答比賽，比一比誰認識的顏色最多。

根據英語課標教學目標要求，針對小學高年級學段的要求是學生能夠進行簡單的歌謠和詩歌表演，能唱英文歌曲。所以在設計學科融合作業時，教師也可以適當融入音樂學科對作業內容進行整合。如在五年級下冊Unit 6 “Feelings”中，可以選用歌曲If You Are Happy Happy Happy對所學的表達情感的單詞進行復習鞏固。“If you're happy happy happy， clap your hands; if you're angry angry angry， stomp your feet; if you're scared scared scared， say， ‘Oh no！’; if you're sleepy sleepy sleepy， take a nap.”歌曲旋律優美，學生邊唱邊表演，作業完成得輕松又快樂。

當然，學科整合作業設計與實踐的主要目的是更好地促進學生全面發展，在實踐中教師應考慮結合學科教學內容、作業目標，進行學科間知識點有效連接，不能為了整合而去進行整合，不能脫離作業目標設計的初衷。

（三）聯系生活，延展設計

英語語言的學習最終要回歸到生活實際中，這就需要教師將作業內容與學生的實際生活聯系起來，以促進學生將語言知識和技能應用到現實生活中，解決實際問題。在設計英語作業時，通過緊扣課標目標要求，讓學生在作業中增強真實體驗和感受，領悟到英語與生活的聯系，培養和提升學生英語運用能力，強化學生理解鞏固提升效果，有利于學生認識英語作業功能性價值，滿足其學以致用的需求。

設計貼合學生生活的作業內容，可有效縮短學生與作業和生活實際之間的距離，減少學生對作業產生的畏懼心理，激發其做作業和完成作業的動機。教師在設計過程中要善于整合教材和作業生活化教育資源，依據學生生活經驗對作業內容進行創新性設計。如在四年級下冊Unit 1 “Days of the week”教學中，課程主題是“一周的活動安排”，這與學生實際生活極為貼切。教學目的是要學生認讀與星期相關的單詞，并利用課堂學習知識在日常生活中進行簡單對話。設計的作業內容如下：1.以班級課程表為例，設計一張英文版的課程表;2.利用英文詞典、網絡技術方式查閱陌生單詞，并記錄下來;3.合理安排課程組合;4.在班級內進行交流討論，說明自己設計的課程表。再如在Unit 6 “Weather”教學中，課程圍繞天氣展開，教學目標要求學生能認讀本課程中的相關單詞或詞匯，并以 “weather”為話題讓學生進行對話訓練，掌握“I wear...”這一句型。教師在設計作業時，以“我是天氣預報員”為主題，布置如下任務：1.請收看天氣預報節目，并記錄下6個城市的“weather”，要求幾個城市的天氣狀況不能重復。2.學生利用本課學習和掌握的知識向家長做一次天氣匯報，并提醒他們注意衣服的增減。

三、增加作業選擇性，實施分層布置

教師在對作業設計進行改革時需要立足于學生實際，注意尊重學生的個體差異，要面向全體學生，增加作業類型和作業難度的選擇性，以保障作業設計能不斷滿足全體學生的發展需求，這是遵循關注全體和個體差異理念的具體體現。學生可以根據自身的實際情況對作業進行自主選擇，以滿足不同水平學生的學習需求。

（一）作業種類設置

多元智能理論指出人的智力結構是復雜的，多方面的，并非是單一的某種智力。譬如記憶英語單詞，一些學生可以通過反復朗讀來進行記憶，一些學生可通過默寫、抄寫方式來記憶，還有的可以通過聯想、運動方式進行記憶等。教師利用這一特點設計多種類型的作業能兼顧不同學生的不同學習需求，更好地激發學生完成作業的興趣。如在六年級上冊 Unit3 “Food and Health”Part B中涉及常見食物的單詞以及相關對話，教師基于學生個體差異設計不同作業類型，如A類：用自己喜歡的方式識記本課單詞和相關句型。B類：我來當老師，教父母學習食物單詞和餐廳點單的英文表達;C類：為某餐廳制作一份英文菜單，和好朋友創編對話進行表演。

（二）作業難度選擇

小學階段的英語作業在難度劃分上可以分為低難度、中等難度、較高難度三個層次。低難度作業的目的是幫助學生進一步鞏固基礎知識，主要是針對學習能力較弱的學生夯實基礎。中等難度作業目的是讓學生在現有基礎上實現相關技能和能力的鞏固與進一步提升，主要針對學習能力中等學生。設計一定難度的作業目的是推動學生將英語語言所學應用于實踐，促進其內化遷移知識。學生之間因個體發展存在差異和不平衡性使得學習能力也存在一定差異，導致學生對于同一作業在難度感知上有所不同?？紤]到這些差異對學生作業完成質量的影響，需要教師合理規劃和設計作業難度，以滿足學生個體的不同需求。

（三）作業時間安排

隨著“雙減”政策的不斷推進，針對小學生的作業時間提出了具體的要求，教師在設計作業時要重視學生完成作業的高效性，即讓學生投入最少作業實踐獲得最佳作業效果。相對減少書面作業時間，用10分鐘口語練習或課文閱讀代替書面作業，或利用課余時間培養學生英語學習興趣，如唱英文歌、進行情境表演、講英文故事等，有利于為學生創設良好的英語語境，為促進其養成良好語音學習習慣和提升自主學習力奠定了扎實基礎。教師還要摒棄傳統的題海戰術，減少學生投入做題的時間，重視合理設計作業數量和作業類型，提升學生的作業完成的高效性，以達到減負提質的目的，促進學生全面發展。教師要具備預估能力，即預估學生完成作業所需要的時間，防止學生寫作業出現超時或超時過長現象。同時還要依據學生的能力水平，及時發現和了解作業量能否為學生帶來良好的情感體驗，以便對作業數量進行調整，實現對作業時間的合理控制，通過作業減負讓學生獲得良好的情感體驗。

綜上所述，提升小學英語作業的有效性教學策略的研究需要立足學生實際，重視學生差異及不同學生對待作業的態度，以滿足全體學生作業需求為目標，通過優化作業，提高作業有效性，不斷培養學生對英語的學習興趣，讓其在完成作業時能夠產生輕松、愉快的感受，以促進學生全面健康地發展。

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