小學語文主題式單元整體教學的實施策略

王淑琴

摘要：單元整體教學受到了廣泛的關(guān)注，這種教學方法具有一定的連貫性、整體性和系統(tǒng)性，有助于語言教學質(zhì)量的提升。在小學語文教育工作中同樣可采用單元整體教學法，從每個單元的特定主題出發(fā)，抓住不同課文內(nèi)容之間的連接點，創(chuàng)造性地使用教材，避免出現(xiàn)知識點散碎、混亂的情況發(fā)生，加強小學生整體的語文實踐能力與綜合應用水平，提升學生們的文學素養(yǎng)。本文將探究主題式單元整體教學在小學語文課程中的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題式;單元整體教學;實施策略

引言：基于提高學生語文素養(yǎng)的教育任務(wù)，小學語文教學需要追求質(zhì)量的提升、效率的加強，幫助學生快速消化，融會貫通，理解透徹，從而完成語文知識的內(nèi)化。小學語文教師可以從每個單元的大主題出發(fā)，發(fā)掘幾篇文章之間的共同點與不同之處，對比賞析、整合教學，帶領(lǐng)學生一步步掌握語文聽說讀寫技能，強化小學生的語言基礎(chǔ)能力、文字組織能力、理解能力、表達能力等多個方面。在吃透教材的基礎(chǔ)上施展主題式單元整體教學，課堂教學過程要連貫，課前預習和課堂練習要緊抓，根據(jù)學生本身的語文基本功去設(shè)計學習活動和情境，幫助學生們積累、進步和成長。

一、設(shè)置主題情境，提高文字理解能力

小學語文教學實踐中，不少教師花了大量的時間、精力在課堂上，學生的語文成績和各項語言基礎(chǔ)能力卻沒有得到有效提升，為了改善此類問題，語文教師需要從教學方法開始著手，轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教學思路，在帶領(lǐng)學生閱讀、賞析課文時，就從整個單元的主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實語境，從而提高學生的文字理解力、感悟能力以及鑒賞水平。將文字放置于特定的語境和情境中，借此引導學生換一種方式去理解。

舉例說明，在教授小學語文三年級上冊第八單元時，以主題式單元整體教學為主要教學手段，《司馬光》《掌聲》《灰雀》這三篇課文分別講述了三個不同的故事，但故事的主人公都是孩童，每一個故事都體現(xiàn)了主人公身上獨特的品質(zhì)，在心理描寫方面十分細膩。司馬光的急中生智、聰慧，而掌聲的主角小英剛開始的內(nèi)心、窘迫、自卑，灰雀里的小男孩的知錯能改等都需要學生去細細揣摩。語文教師可帶領(lǐng)學生將這幾篇課文中的心理描寫提煉出來，放在一起來分析對比，并要求學生嘗試換位思考，“如果是你，你會怎么做？你認為主人公為什么會這么想？他這么做是為了什么？”引導學生將自己代入到故事主角身上，去思考故事的發(fā)展，以及人物的性格、展現(xiàn)出來品質(zhì)，從而提高學生的理解能力。最后，語文教師將會給學生一小部分時間，要求他們總結(jié)一下這三篇課文中主人公的性格特點，用三到四個關(guān)鍵詞來分開描述，考察和鍛煉學生們的語言概括能力。

二、抓住主題思想，帶領(lǐng)學生梳理問題

許多學生課后自主復習時很難取得良好的效果。小學生在復習語文時往往是一帶而過，復習到哪課，就開始死記硬背。生字生詞、詞組、修飾手法、課文中心思想等知識點大多是零散而雜亂的，這樣使得學生復習效率低下，且記憶起來有一定的難度，背了前面忘后面、記住了不會用是常事。語文教育工作者應當根據(jù)學生們的實際水平，靈活應用主題式單元整體教學思路，幫助學生學習如何整體性看待一個單元的語文知識點，學會系統(tǒng)化地梳理和整理，這樣在復習時才能夠事半功倍。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元為例，本單元收錄了三篇有特色的寓言故事，故事簡單易懂又發(fā)人深思。中年級學生在閱讀理解過程中，比較難把握寓言故事中諷喻、教導意義以及深刻的道理，這就需要語文教師來引導。本單元的課文可讀性很強，學生可自主閱讀，在提煉故事哲理里往往會有很大的差異，不少學生理解起來會有偏差，或是囫圇吞棗、一知半解。語文教師可以將這三篇故事結(jié)合起來教學，首先鼓勵學生提出自己的猜想，請每位學生仔細閱讀課文，并嘗試用最簡短的話來概括這三個故事。隨后，讓學生自己進行猜想，指出每篇故事的道理是什么，教師將會把學生們的猜想列舉出來，其他學生可隨時舉手進行補充或糾正。

三、開展主題練習，強化學生讀寫水平

小學階段的學生語文積累少，基本功薄弱，聽說讀寫能力參差不齊。而如何強化小學生聽說讀寫綜合語言能力是一大問題，語文教師在教學過程中可納入主題式單元整體教學思路，將整個單元中的課文放在一起對比賞析，點明主題，分析它們之間的共同點與差別，鼓勵學生多讀、多看、多想、多寫，以讀促寫，以說促悟，逐步夯實小學生的語文基礎(chǔ)應用能力。同時，在課堂可開展一系列的針對性訓練，圍繞單元主題去設(shè)計，給予學生思考、實踐和應用的機會。

例如，在教授部編版小學語文二年級下冊第三單元時，本單元收錄了課文《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》，這三篇課文都圍繞著“想象”這個主題。《彩色的夢》講述的是孩子們用彩色的鉛筆畫出了自己的夢境，《楓樹上的喜鵲》則通過小作者對于喜鵲的叫聲想象出喜鵲媽媽與寶寶們之間的日常生活，《沙灘上的童話》則是“我們”在沙灘上搭建出了城堡并編織了美好的童話故事，雖然三篇課文的切入角度不同，但都是圍繞同一個主題，文段中的描寫方式即帶有童趣童真色彩，同時也飽含著孩童獨有的天馬行空的想象力。語文教師首先可帶領(lǐng)學生仔細閱讀本單元課文，請學生在讀完之后帶著問題再默讀一遍，要求他們將這幾篇課文中能夠體現(xiàn)“想象力”的句子標記出來，諸如：“你們快聽、公主在城堡里哭呢！”“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母”等。最后鼓勵學生選取自己最為喜歡的段落進行課堂仿寫練習，同樣以想象力為主題，通過日常中的一些事物和觀察去發(fā)揮想象力，以讀促悟，以讀促寫。

結(jié)語：

總而言之，在小學語文教學中采用主題式單元整體教學，有助于提高學生課堂學習效率。通過抓大主題，幫助學生整理語文基礎(chǔ)知識點，從聽、說、讀、寫多方面穩(wěn)步提升。語文教師需要專研和探究教材內(nèi)容本身，在語文課堂活動、教學內(nèi)容編排、課堂練習、情境設(shè)置等方面下功夫，確保每個學生都能夠在課堂上有所收獲，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，強化他們的語文基礎(chǔ)知識水平。

參考文獻：

[1]朱偉.試論在小學語文課堂上開展單元整體教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：244.

[2]李靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文單元整體教學下的主題式課外閱讀拓展[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（06）：160.

[3]李春光.淺談小學語文主題式單元整體教學的實施策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（03）：30-31.