核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的優(yōu)化探究

劉明燈

摘要：核心素養(yǎng)是近幾年來教育領域當中非常熱門的詞匯，深受到社會各界的廣泛性關注，成為我國實現(xiàn)立德樹人的一項重要舉措。因此，在這樣的教育形勢下，初中教師在開展生物實驗教學的過程中，也應注重核心素養(yǎng)的滲透，使學生在學習中更好的自主探究，使理想中的成效得到達成。基于此，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的滲透進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學;優(yōu)化探究

前言：在生物教學當中，核心素養(yǎng)是非常重要的組成部分，是指導性非常強的一個理論，不僅有助于學生學習本位的展現(xiàn)，也能使學生更加深入地參與到生物實驗中去，使學生獲取到積極情感等，對于學生知識掌握能力和實踐能力的提升有著非常大的效用。因此，為了將生物實驗的價值展現(xiàn)出來，教師在實踐教學當中，也應注重核心素養(yǎng)的滲透，將學科的育人性發(fā)揮到最大。

一、核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的重要意義

核心素養(yǎng)主要就是指人個體在認知事物中的態(tài)度作風、情感意識，是學生在接受教育當中逐漸形成的關鍵能力和必備品質，在每個學科課程當中，核心素養(yǎng)的內涵和定義都是有所不同的。而在生物教學當中，數(shù)據(jù)能力、創(chuàng)造思維、探究能力、生命意識、實驗興趣、創(chuàng)新精神等，都是非常重要的內容，也是教師在實踐教學當中主要的培養(yǎng)方向。

二、核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的優(yōu)化路徑

（一）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力

在生物實驗的開展當中，能否有效的對信息、數(shù)據(jù)進行處理和記錄，是非常重要的能力，也是學生核心素養(yǎng)當中非常重要的組成部分[1]。在生物實驗的實際開展當中，學生需要對實驗過程進行認真、仔細的觀察，并要對實驗產生的數(shù)據(jù)進行處理、記錄、對比、分析等，只有處理好這些數(shù)據(jù)，才能更好地獲取到知識。因此，在核心素養(yǎng)的導向下，教師首先就應對學生的數(shù)據(jù)能力進行培養(yǎng)，使學生獲取到更多。

（二）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在生物學科的核心素養(yǎng)當中，創(chuàng)造思維是非常重要的組成部分，也是學生在進行實驗操作當中的基本流程，可以使學生在實驗當中更好地掌握好實驗原理等，使學生在這其中猜想、實驗，促使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到增強。因此，在核心素養(yǎng)的導向下，初中教師在生物實驗的開展當中，也應實現(xiàn)對學生創(chuàng)造思維的增強，使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力得到顯著性的提升[2]。

（三）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)生命意識

在生物教學的實際開展當中，生命意識也是非常隱性的目標。當教師在培養(yǎng)學生生命意識的過程中，不需要一些理論性的講解，而是可以巧妙的借助實驗，來促使學生生命意識的增強，使生物教學的效果得到升華。

例如，在講解“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一知識點的過程當中，教師就可以選取一個小實驗，讓學生自己對種植種子，并對種植過程進行觀察;而在課堂中，教師就可以讓學生將種植過程展現(xiàn)出來，并讓學生嘗試著說一說：“種子要想萌發(fā)需要什么樣的環(huán)境條件呢？”“哪些環(huán)境因素是缺一不可的呢？”讓學生進行闡述，使學生在自己種植的過程中，也能感知到植物的生命、對環(huán)境的要求等，促使學生本身的生命意識得到增強。

（四）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)實驗興趣

生物是自然學科當中非常重要的組成部分，是將實驗作為主要內容的一門課程[4]。因此，在實踐教學當中，教師也應將生物視為學生接受生活事物的一種載體，使學生在實驗當中更好地觀察、探究、實驗等，使學生真正的挖掘生物的奧秘、生物學習的樂趣等，這對于學生生物學習興趣的增強是非常重要的。

例如，初中生的好奇心是非常強的。教師在實際教學當中，就可以為學生設置一些趣味實驗，來增強學生的探究興趣，使其更好的認知到生物形態(tài)等，真正的做到動手動腦學生物。

基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)的導向下，除了以上幾點之外，教師也應致力于學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在生物實驗中更加積極、主動等，促使學生的核心素養(yǎng)得到真正的增強。

例如，在講解“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實驗的過程中，教師就可以先設置問題引發(fā)學生思考：“本次實驗的目的究竟是什么？”“通過實驗能解決怎樣的問題？”引導學生假設、探究，投入到實驗的開展當中，自主的找尋到答案。在這其中，應要求學生對實驗步驟進行細化，如1.選取四個塑料瓶，為瓶子進行編號，第四個瓶子塞入黑塑料膜，并在每個瓶子內放入紙巾和棉花;2.在每個瓶子當中撒入相應的綠豆;3.控制好變量，在第一個瓶子當中放入紙巾不灑水，溫度為20-25℃，光照為明亮;在第二個瓶子當中放入紙巾并灑水，使得紙巾變潮，溫度為20-25℃，光照為明亮;在第三個瓶子中將種子和紙巾都放入到水中，溫度為20-25℃，光照為明亮;在第四個瓶子中灑入水，使紙巾變得潮濕，溫度為20-25℃，光照為暗。讓學生對實驗進行觀察。在實驗結束過后，教師就可以讓學生與假設進行對比，得到種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，使得實驗價值得到展現(xiàn)。

結論：綜上所述，在生物實驗的開展當中，核心素養(yǎng)是非常重要的一個理念，通過核心素養(yǎng)的滲透，可以更好的實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，促使學生的自主學習、探究學習得到實現(xiàn)等，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到進一步的發(fā)展。因此，在實驗的實際開展當中，教師也應加強對此方面的關注，為生物實驗的開展提供保障。

參考文獻：

[1]陶杰.分層教學在初中生物教學中的運用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：87.

[2]盧世偉.初中生物實驗室管理策略探析[J].才智，2019（08）：196.

[3]楊玲霞，郭玉花.淺談如何開展初中生物綜合實踐活動[J].發(fā)展，2019（03）：91-92.

[4]何家菊，楊曉，鄭艷，李雪，陳嬌.在探究和實證過程中構建性狀遺傳的規(guī)律——初中生物《性狀遺傳有一定的規(guī)律性（第1課時）》教學實錄與解讀[J].教育科學論壇，2019（10）：34-38.