完善高中學生綜合素質評價體系的思考

松繼元

摘 要：隨著當前高中階段新課程改革的開展，對高中學生的綜合素養水平進行評估也已經成了改革當中的重點內容。而通過實施比較科學和合理的綜合評估，也將能夠促進他們進行自主認知和自學，從而確定人生目標，并按照自己的特點來學習。由此可知，通過完善對高中生的綜合素質評價體系，也就能夠將對學業考試成績的唯一評判標準體系不足加以消除，使得學生得到全方位的發展。基于此，本文主要對高中學生的綜合素質評價價值進行了探究，分析了完善高中學生綜合素質評價體系中需要思考的問題，提出了相應的完善策略，以利于真正發揮出高中學生綜合素質評價體系的價值，促進學生的長遠健康發展。

關鍵詞：高中學生;綜合素質;評價體系

引言

對綜合素養評價而言，主要是把過程性評價和終端性評估加以緊密結合的一個發展性評估機制，會對學校現代化的教學發展要求得到有效適應，從而體現出現代教學改革和教育實驗所引入的一切為學生發展的全新理念，也便于教師對學生的主動、獨立、創造、實踐等能力進行培養，以促進學生進行全方面的發展，為學生的終身發展打下了基礎。但要想對高中生的綜合素養評估系統加以完善，也并不是一蹴而就的。高中學校不僅需要加強硬件設施建設，也需要從思想理念入手，改變傳統的教學模式，注重評價，幫助學生樹立更加正確的觀念，進而對評價體系建立與完善過程當中存在的問題進行解決，保證評價更加真實以及準確，真正為高中的教育教學提供幫助。

一、高中學生綜合素質評價的價值

（一）促進學生全面發展，提高學生整體素質

通過對高中學生進行綜合素質評價，也就可以使得學生們更加注重自身的發展，更加關注社會、民生、世界發展，進而拓展自己的視野，擴大知識面。而學生通過綜合素質的過程性評價，也就可以將注重學習結果轉變成注重學習過程，實現思維方式的改變，提高學習者自我的約束力和評估能力，給學習者創造誠信教育的契機，滿足學習者參與評估并且進行評價的心理需要。在對綜合素質評估加以實踐的過程當中，通過反饋評估信息，也就能夠促進學習者了解自己的特點及其不足，確定自己今后需要奮斗的方向，促進學習者進行更為全面的發展。

（二）促進教師教書育人觀念的轉變

通過對高中學生的綜合素質評價進行全面實施，也就可以保證高中教師隊伍可以轉變自身的教育觀念。在注重學生學習成績的同時，關心學生全面健康發展，從注重學生的授業解惑轉變為注重思想育人的觀念，從關注學生的成長到與學生共同成長，使得學生的成就能夠涵蓋到學校教學的全過程之中，教師也越來越重視傳統教學理論和實際的融合，逐步走向將應用現代教學理論和實際有機地結合的轉變。

（三）促進家庭教育觀念的轉變

在高中學生綜合素質評價的實施過程當中，評價并不會更加關注學生的分數，而是對學生的身心健康、道德行為、交流合作等進行全方位的關注。而這一評價理念也不僅僅對學生有著促進作用，也會對家庭教育觀念的轉變有著促進作用。通過實施綜合素質評價，可以使得家庭發生著目標觀念的改變。在早期，很多家長都會認為只要學生學習成績比較好即可。而現如今，家長會更加注重學生在學習過程當中的態度以及學習內容的充實。與此同時，通過實施綜合素質評價，也能夠促進對教育的途徑進行相應的改善。如今，有不少父母們都會意識到書本并不是孩子對知識與能力進行掌握的唯一方式，所以有不少父母都會努力為孩子們的學業發展創造更充分的時間和空間，為學生們的全面發展創造更多途徑。不僅如此，家庭的教育行為觀念也會存在著一定改變。現如今，父母們都會更加支持學生們的特長與興趣發展，也更重視孩子們的身體、心理健康[1]。

二、完善高中學生綜合素質評價體系中需要思考的問題

（一）評價結果的公正

對高中學生實施綜合素養評估能夠有助于每個學生都對自己進行更全面的認識，也有利于老師因材施教。但是，總體評估的結果卻必須多元以及全方位。比如說，學生本人的評價、同伴的評價、教師的評價還有父母的評價，唯有通過比較科學以及合理的評估方式加以綜合評估分析，才能夠對學生的優缺點加以總結。所以，評價的公正性也就變成了評判結果當中必須考慮的問題。而評判結果并不是隨便某個人就可以決定，需要主體具備相應的素養，并且了解相關的專業知識，但這也不是每個評判主體都是能夠做到的，所以也就很難確保評價結論的真實性，也很難讓學生完全信服。

（二）評價材料的真實

對于評價材料而言，其真實性也會直接影響著評價的結果。而綜合性的評論體系所涉及的內容也必須比較全面，從學生的學習能力、思想道德、團隊精神等多方位展開對材料的梳理和收集，同時在各個方面也都必須記錄。如果不重視平時的積累，也就會導致這一任務比較繁重。不過，就算各種資料都能夠更加完整，也很難確定資料的真假。究其原因，主要是由于在對資料進行收集的過程當中，會出現形形色色的人，所以也就容易引起多方面的影響，使得評價資料缺乏真實性[2]。

（三）評價主體的規范

就評價主體而言，涉及到學生教師、家庭以及社會等。要想讓評價主體更合理，就必須進行多方面的溝通，對評價體系的建議加以共享，并共同探討方案。但是，在具體的項目中，這一效果是很難做到的。這主要是由于，每一種評價主體都要有自身的工作，不能將所有時間都花費在對高中學生的全面素質的評價上。而且教師的主要工作是教書育人，因此就無法具備命令社會工作人員的能力。于是，這就會導致教學評估信息的研究不能更加現實，也沒有著較為健全的體系，從而無法實現評估的目標。

（四）評價內容的操作性

有不少高中院校都希望對學生的發展進行更全方位和深度性的了解，學校制定的教育評估制度內容也會更加豐富，這樣的方法會有著很好的出發點，如果可以發揮出實效，會對學生的成長也有一定的益處。但是，還有不少內容的可操作性并不是很強，形同虛設，甚至不是實際評價的標準。比如，通過對學生的遠大理想進行考核等內容，主要是為學生思想教育進行了更加良好的定位，但同時也會使評價主體無法做出較為合理的判斷，也就不具備實際評估的作用。

三、高中學生綜合素質評價體系的完善策略

（一）充實評價內容

在早期，高中生綜合素養評估的內容當中會包括了職業道德、學業能力、公民素質等。為提高了綜合素質評價內涵的全面性，教育部也將社會實踐活動列入到了對學生的綜合素養評估范疇之中。但要想使綜合素質評價系統與高校的招收選拔工作有機地結合，使高中學生的職業發展意向能夠與院校專業培養相對應，也就必須健全發展高中生的綜合素質評價系統，把高中生的職業規劃融入到綜合素質評價之中，從而實現對高中學生報考院校及其專業針對性的提升，對高中學生們今后的就業及其職業發展將具有一定的促進意義。不僅如此，也需要注重高中學生的健康評價。現階段，有很多學校在綜合素質評價的過程當中都僅僅會注重學生們的身體健康，并沒有提及學生的心理健康，而擁有更加良好的心理素質是學生們獲得成功的關鍵。因此，也就需要注重學生的身心健康。在綜合素質評價體系當中添加堅強毅力以及良好心理素質的評價內容，進而順應新時代德育工作的基本需求，注重對學生的積極健康心理品質進行培養，促進學生的身心健康發展[3]。

（二）完善評價方案

現階段，有很多地方高中學生的綜合素質評價方案當中表述都會比較模糊，以及內容比較復雜，不會更加具體，這也就不能作出客觀的判斷，嚴重影響到了綜合素養評估的客觀性。這樣，也就有必要對評估辦法加以細化。第一，高校必須以評估指標一致為基礎，根據各省市、地區和本校的實際狀況與教育資源進行密切的整合，細化評估項目指標，使每一項內容都能夠易于學習者掌握，具有操作性。然后，必須把評估項目與課程的教學活動實施緊密聯系，確保學生綜合素養所涵蓋的內容都能夠比較具體，分散在課程教育當中，同時對學生各種素養所對應的教學領域也加以明確，從而讓學校每個任課的教師都能夠對評價責任加以擔當，從而達到評價方法應用性的有效提高。不僅如此，也需要學校對評估要素的層級進行細化，以提高評估等級的可操作性，防止學校的綜合素養與評估結果同化，從而達到對同層次學生的評價準則的統一，評價方法的規范，評價流程的公開，以及評價結論的公開。

（三）豐富評價方式

在早期，對高中學生進行綜合評價的過程當中，會利用報告、座談等方法來進行，方式會比較枯燥。但隨著當今社會的進一步發展，人們的思想意識也得到了極大的改變。所以，對高中生的綜合素養評價方式就必須向著更加開放性的形式發展。比如說，可以運用軍訓的活動對學生實踐能力以及艱苦奮斗的創精神加以訓練，以及運用高科技的競賽活動訓練學生的創造力。而且，學校也能夠根據學生們的各自特點，通過舉辦適當的針對性活動，讓學生們在課外活動當中展示自己，從而提高素質，并進行個性化的發展。而通過舉辦積極向上的活動以及評價方法，也將能夠對學生的熱情加以調動，從而促使學生們在進行理論知識教育的過程當中，積極進行思想政治等方面的培養，提升學生的綜合素養[4]。

（四）完善評價手段

在對評價手段加以完善的過程之中，并不是單純使用傳統方式來完成綜合素質評估。在當前的信息化社會當中，高中生也是在新一代信息技術發展的大時代之下逐漸成長起來的。這樣，我們就能夠利用網絡來對評估內容加以描述，從而方便對資料進行檢索以及保存。在對評估手段加以豐富的過程當中，班級能夠開展適當的娛樂活動，運用多媒體技術或者數碼相機等方式進行資料采集，使這些結果能夠作為評估高中學生綜合素質的素材。而正是由于高中學生都比較鐘情于網絡，所以如果可以利用學生們所感興趣的手段來加以評判，也就更能夠激發起學生的積極性以及激情，以便健全評價體系。

（五）完善評價機制

首先，必須根據各個地方學校及其學生的類別，對比較完善的評估體系進行建立。而由于各個地方以及各個學校存在著巨大的差別，學校獲得的教育資源差異就會相當大，因此其表現的綜合素養就會不同。其次，需要針對層級，地區以及學校的評價標準要求對一致性評價制度進行建設，保證學生們都可以在同一起跑線上完成評價。最后，學校也必須對更加健全的公開透明評價制度加以建設，建立投訴制度，以及評價考核制度等，并且在實施的過程當中也要遵循評價標準、實行公開評價，如此將能夠為高中生的綜合素養評估進行營造更加環境，保證評價更加客觀、評價結果更加公平[5]。

（六）完善評價過程

對于高中生的綜合素養評估而言，并不是流于形式，而是要切實使高中學生的綜合素質有所提升。所以，評估的內容以及形式并不是僅局限于教材上或者學校教學之中[6]。在學校評價系統當中，不但必須做好學校管理工作以及課堂管理，也必須將學校評價系統滲入學生的日常生活之中，使學生時時刻刻都在學校評價系統之中進行成長。所以，學校老師不但必須在課堂當中做出正確的指導，也必須和學生們做好交流，對學生的實際生活加以掌握，做到全方位監控學生的學習、心理、發展軌道，保證學生可以得到全方面的發展[7]。

結束語

總而言之，在我國新一輪大學入學考試招生制度改革之下，會要求教育行業以綜合素質評價為基準，使得學生在素質教育的過程當中發展，提高創新精神以及實踐能力，成為全方位發展的社會主義建設者以及接班人。而要想真正對綜合素質評價進行推行，使得學生得到發展，學校也就需要注重健全高中生的綜合素質評價系統，通過豐富評價內容、健全評價方案、豐富評價方法、健全評價手段、健全評價制度、健全評價流程，使得學生獲得身體以及心靈上的成長，讓學生們可以在面對選擇時擁有更加充分的準備。

參考文獻

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[3]饒麗，盧德生.學生綜合素質評價改革的政策走向及階段特征[J].教學與管理，2019（31）：76-79.

[4]張治，劉小龍，徐冰冰.“新高考”背景下綜合素質評價結果應用的研究——以上海市綜合素質評價實踐為例[J].教育發展研究，2019，39（17）：8-14.

[5]王鼎，任虹宇，王倩.綜合素質評價結果有效性研究——基于學業成績與綜合素質評價指標的相關性分析[J].教育發展研究，2019，39（20）：18-28.

[6]張亮，溫洪衛，苗禾鳴. 我國普通高中學生綜合素質評價：問題與對策[J]. 現代教育，2021，（03）：25-29.

[7]劉志軍，陳雪純. 高中學生綜合素質評價主體多元化：問題與思考[J]. 中國考試，2020，（08）：67-71.

本文系山西省教育科學“十三五”規劃2019年度普通高中生物學科山西教研基地專項課題，課題名稱：“綜合素質評價視角下 高中學生健康評價體系研究”（課題編號：ZJD-19023）的研究成果